课后反思成功与不足。.doc

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1、就一个教学设计，写出其中板书和多媒体课件是如何配合使用的，课后反思成功与不足。随着新课程改革的进一步推进，多媒体课件在辅助教学方面确实有着其它教具所不能比拟的优越性，它的应用突破了传统教育手段和方法的束缚，使教学活动呈现出新的面貌。在实际教学过程小，我却感觉到只有多媒体课件与传统教学方式的有机结合，地理教学才会更加科学合理，真正达到教学手段的优化。运用课件是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果。教师过分依赖课件教学，不但发挥不出其优势，还有可能适得其反。因此，课堂需要通过多媒体引入课外学习资源，引导学生入情入境地体

2、验、亲历学习过程，但同时也离不开教师形象直观的板书。借助多媒体课件的使用，无疑就增多了课堂信息的传递渠道，提供了包括图文声在内的大量信息，提高单位吋间内的传递容量。利用多媒体进行教学，使一些传统手段下难以表达的教学内容，或无法观察到的现象，能生动、形象、新颖、直观地展示出来，激发学生参与学习的热情。多媒体课件能激发学生兴趣，但新刺激太多，把重点知识掩盖。运用多媒体练习巩固时，可以增加训练密度，但有时板书更有针对性。但是，传统课堂教学模式是教师将事先准备的课堂教学内容，通过手写板书、口头讲解和推理分析，达到与学生交流思想和传播知识

3、的H的。多媒体只是辅助教学的一种现代化工具，我们应根据需要来合理利用这种工具，绝对不能让多媒体束缚住我们的课堂方案。半用则用，决不能为用而用，否则，其结果一定是“哗众取宠”，把整个课堂搞得一塌糊涂。所以我认为，一些重要的板书依然应该写在黑板上，以便于学生做笔记，掌握其屮的重点内容。我们势必要将现有的教育、教学资源、教学手段加以整合、进行合理的开发和利用。所以,有吋我们要示范，有吋我们要板画，有时我们需要多媒体。在利用多媒休教学的同吋，必要吋要把传统的教学手段与之相互配套使用，互相结合，相辅相成，以弥补各自的不足。教师应通过精心认

4、真的教学设计，选择最合适的教学媒体，做好最充分的课前准备，以获得最佳的教学效果。只要“用得其所”，只要“达到效果”。《秦岭一淮河分南北》教学设计一、教学目标（―）知识与技能1.在了解屮国四大地理区域划分的基础上，了解秦岭一淮河是南北方的地理分界线。2•通过列举典型事例，运用地图说明我国南方与北方在生活、农业生产等方面的差异，3.能熟练识读各类地图，如“屮国四大地理区域划分图”“中国气候类型图”“小国一月平均气温分布图”“屮国年降水量分布图”等，并能从地图屮获取有用信息。（二）过程与方法1、通过列举典型事例，运用地图说明我国南方与

5、北方在生活、农业生产等方面的差异，并分析造成这些差异的原因主要是南北方自然环境的差异特别是气候的差异。2、认识到南北方差异的存在是南北方人们长期以来运用自己智慧适应和改造当地自然环境的结果，体会“一方水土养一方人”，树立人地协调的观点。（三），情感、态度、价值观认识至1南丘方差异的存在是南北方人们长期以來运用自己智慧适应和改造当地自然环境的结果，体会“一方水土养一方人”，树立人地协调的观点。二、教学重点了解南北方的主要差界；理解造成差界的原因是南北方口然环境尤其是气候的不同，体会“一方水土养一方人”。三、教学难点理解南北方差异的

6、形成，自然环境尤其是气候因素在其屮起了至关重要的作用；认识到南北方差异的存在是南北方人们长期以来运用鬥己的智慧适应和改造为地鬥然环境的结果，体会“一方水土养一方人”，树立人地协调的观点；读懂屮国一月、七月平均气温分布图和年降水量图，从图上获取有用信息。四、教学整体思路整节课教师采用启发式教学，环节分明，层层递进。“比较南北方人们生活方面的差异”是本课的第一个重要环节，这样的设计符合学生的认知水平，比较感性；分析“造成南北方差界的主要原因”是本课的第二个重要环节也是本课难点所在。教师在提出“造成南北方差异的主要原因”这个问题吋，并

7、非在第一个环节结束后直接抛出，而是借助几个简单的、“欲擒故纵”的设问，以及对“等温线图”和“年降水量图”的指导阅读，补充一•定的课外资料,从感性到理性，让学生轻松得出“造成南北方差异的主要原因是南北方自然环境的差异尤其是气候的差异”。到此，课标要求探讨的“人地关系方而的主要问题”仍未完成，因此第三环节设计了“南北方生产方式的差界”，第四环节设计了“傣家泼水节（补充了课外资料）”，由此让学生真正体会“一方水土养一方人”。作业环节设计为“调查木地水果市场的水果都來自哪里”，体会“一方水土养一方物”，再一次呼应课标要求。五、教学过程导

8、入：我们班丄有没有来自北方的同学？（如果回答没有，继续提问，听说过中国有北方和南方之分吗？）知道南方和北方的分界线吗？由此导入新课。新课：指导学生阅读图3-27“中国的四大地理区域”，了解（或是巩固）“中国南北方的划分及分界线的名称”，知道“屮国的四大地理区域划