反思——成功的阶梯.doc

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1、反思一成功的阶梯看了《除法的初步认识》这个案例后我觉得执教教师很有必要进行反思。反思自己的教学行为、教学设计以及课堂上为什么会出现无法控制的局面。其实这位教师的初衷是好的，他利用学生熟知的，喜闻乐见的故事情节让学生从任意分过渡到特殊的分法，进而理解同样多就是平均分。但是，教师却用了“公平”一词，导致学生想到了谁贡献大谁就多分，很显然由于受感情因素的干扰，学生的思维己游离了教师的设计意图，致使课堂失控，教师尴尬收场。造成这样的结果,问题出在教师创设的情境上，教师更多的考虑了学生熟知的人物，考虑了激趣，而忽视了学生对人物的多角度的理解，进而引发对“公平”的不同解释。

2、其实，在学生出现偏离主题的回答时，教师应该用合适的评价语言适时的进行转向，比如把把唐僧、孙悟空、猪八戒换成三个小猴子，这样它们在学生心FIZ'I'的地位相同，也就尢所谓贡献大小，就不会掺杂个人的感情因素，也不会出现令学生认知产生负迁移的影响。从而把学生的思维带到主题屮来，进行深入的学习。但是他错就错在当发现自己所设计的情景没有把学生引到正确的轨道上來时，并没有马上采取补救措施，而是继续按原来的设计提问，从而导致课堂失控。在H常的教学实践屮，我也常常进行教学反思。如：在教学《乘法分配律》吋，曾遇到这样一道题：(1/19+2/17)XI9X17,大部分学生都做错了。

3、为了增强趣味性，也为了让学生理解的更透彻，掌握的更牢固，更为了突破难点，我设计了这样的情境：我把括号里的两个数比作教室里的同学，括号外面的两个数比作两盘美食，一•盘鱼，一•盘虾。于是我问学生：“同学们，面对外面的两盘美食，你们想不想吃？”同学们七嘴八舌说开了，有的说：“我两盘都想吃。”有的说：“我想吃他但不爱吃虾。”有的说：“我什么也不想吃，我只爱吃素食。”还有的说：“我两个都不想吃，因为我感冒了。”显而易见，同学们的冋答参杂了个人感情，同学们的回答已背离了我的设计意图，最后，我只能草草收场。课后我进行了深刻的反思，写下了再教设计。假如，我把括号外面的两个数比作

4、语文老师和数学老师布置的作业，再问同学们：“你们该怎么样？”同学们肯定会说：“两种作业我们都必须做。”这样就顺理成章使教学过渡到：(1/19+2/17)X19X17二1/19X19X17+2/17X19X17二17+38二57。总之，教学是一•个动态过程，作为教师，一节课结束后，应对教学过程作系统的回顾和梳理，及时的记下课堂屮的得失，对于课堂屮的成功之处，可作为日后教学工作屮的借鉴;对于课堂屮的疏漏z处，可使z成为今后再教学上的教训。这样日久天长，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。我们的教学工作就不再是简单的循环或重复，而是在不断提高和升华。叶澜教授说：“一个教师

5、写一辈子教案不一定成为名师，如果一•个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。”这句话道出了教学反思的价值，道出了教学反思是我们教师成长的阶梯。事实也证明，教学反思的价值不仅是提高课堂教学效果的有效途径，也是完善教帅整个教学过程的基石，更是促进教师再学习再发展的动力。教师只有在不断的反思屮进行学习，在自我反思屮接受再教育，才能不断更新教学理念，逐步完善教学方法，提高教育教学水平，开创属于自己适合自己不断发展的新天地。