区域活动娃娃家反思.doc

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1、区域活动娃娃家反思区域活动娃娃家反思背景描述娃娃家游戏是最适合小班孩子的一种角色游戏,是孩子们日常生活的真实写照，是小班孩子不可缺少的活动。孩子们对吃饭、睡觉这些内容很熟悉，他们也希望自己能成为爸爸妈妈照顾宝宝，因此，游戏的内容孩子们都很感兴趣。但是发现他们在“娃娃家”中的角色扮演表现不足，大多数的能力都较差，缺乏生活经验，角色之间缺少语言交流，游戏气氛不够活跃，大多数孩子不知道如何进行游戏。《纲要》指出r教师在游戏中要发挥观察者、组织者和协助者的作用,正确处理教师在游戏中的地位，注意角色身份的转换。”

2、这表示孩子们是游戏中的小主人，而教师在活动中只是引导者、支持者。教师在活动时要以适时适度的指导为主要策略，指导时必须以正确的引导方式，才能让孩子们成为游戏的主人，才能更好地参与游戏，使游戏能更加生动、有趣的进行,促进孩子们的健康发展事件描述及指导方法镜头一：区角游戏开始了，洋洋一走进娃娃家，看到布娃娃躺在床上,一把抓住布娃娃胸前的衣服，甩来甩去,从这边走到那边，又从那边走到这边，还一边问r谁有好吃的？给布娃娃吃点儿东西吧r其他的孩子在娃娃家里打电话的打电话，烧菜的烧菜，就是没有人回应他，都自顾自的玩。他

3、只好把娃娃扔回小床上，也不管娃娃是否回掉到地上，转身就走了。介入指导：我走过去以客人的语气说r洋洋，你的宝宝摔倒了，正在哇哇大哭呢，你听到了吗？”洋洋马上跑过去把娃娃捡起来。我又说：娃娃哭得好厉害啊，你刚刚弄痛她了，哄哄他吧！爸爸妈妈是怎么哄哄你的，你就怎么哄哄你的宝宝吧。”然后，他把布娃娃抱在怀里，一只手拖着娃娃的头，轻轻的一边拍一边说：宝宝不哭，宝宝不哭，爸爸给你做好吃的。”洋洋去拿来水果，喂给娃娃吃，过了一会,才将布娃娃轻轻地放在床上，去打电话了。分析思考：洋洋还没有角色意识，想干什么就干什么，没

4、有当“爸爸”的感觉，没有照顾别人的经验，也不会把平时爸爸妈妈照顾自己的经验转换到自己照顾娃娃身上，所以就出现了刚刚的一幕。提醒洋洋平时爸爸妈妈是怎样照顾自己的，引导其进行角色转换。洋洋是个很聪明的孩子，马上就想到了应该怎样照顾娃娃，于是就轻轻地哄哄她，给她拿吃的，出现温馨的一幕。镜头二：厨房里，歪歪把“蔬菜水果”全部倒进锅里，再从锅里倒出来，如此反复很多次，还把锅敲得叮叮当当响，桌上、地上、锅里、碗里、灶台上到处都是横七竖八的物品，一会又跑去打电话，小桌子上既有电话又有锅、碗、蔬菜、水果等，然后乐悠悠的

5、唱着歌去抱娃娃了，厨房里一片狼藉。介入指导：我马上介入，以娃娃家”的客人的身份说：我来做客了，你们欢迎吗？"欢迎欢迎r我假装惊讶状y呀！你们家怎么这么乱呀？怎么满地都是乱七八糟的呀？餐具应该放在哪里呀？他们回不了家会伤心地。”他们说r我把它们都送回去。”然后把锅放回灶台上，又把水果蔬菜捡起来放在盆子里。分析思考：小班的孩子年龄小，经验较少，自控能力差，对游戏材料缺少整理的技能。在幼儿园虽然有整理积木的经验，但是—个人主动要求整理的，基本上是没有，在家里都是爸爸妈妈帮忙收拾，自己动手的机会非常有限，所以养

6、成了东西随便乱扔的习惯。我以客人的身份适时介入，孩子更容易接受，引导其知道东西不能到处乱放，要摆放整齐，有规律，这样才美观，也更方便下次玩。镜头三：开始时，孩子们对娃娃家的游戏十分感兴趣，抱抱娃娃,给娃娃喂饭，打打电话等等，非常热闹，一段时间后，娃娃家就比较冷清了，辉辉进入娃娃家转了一圈，走了；典典去摸了一下娃娃,跑到我面前说r老师，我不要玩娃娃家了，我要到楼上去买肯德基。”我看到湘湘无聊的摸摸这个水果，摸摸那个蔬菜，不知道做什么好，整个娃娃家非常冷清，连一句简单的语言交流都没有。介入指导：我想：让孩子

7、们走出娃娃家，再回来娃娃家继续玩，这方法不是很好吗？我马上就对典典说r好啊，你真会当爸爸,去买点肯德基回家给娃娃吃吧，他们好像好久都没吃过肯德基了，赶紧去吧r典典高高兴兴的去了。我又对辉辉说r辉辉，你是哥哥吧？去看看妹妹是不是生病了，她的样子好像很难受呢r辉辉马上走过去,看看娃娃，又摸了摸娃娃的额头，说:好像发烧了，我带她去看医生吧r说完就去隔壁的小医院了。湘湘说r那我给你们做点好吃的，等你们回家哦r过了一会，娃娃家里有充满了笑声。分析思考：娃娃家里由于长时间没有新的材料加入,导致孩子们逐渐失去兴趣，大

8、多数孩子都不要去玩。我想，让娃娃家的孩子出门去别的区角添置自己所需物品，并且加入新的材料，让别的区角的孩子可以去做客，这样，娃娃家的人数增多，也给娃娃家的孩子们新的挑战，学着怎样去接待客人。利用家庭资源,让家长教给孩子一些待人接物的方式方法,再利用晨间接待和离园时间，和孩子们交流一些娃娃家里的一些问题,如：爸爸妈妈可以做什么？有客人来家里做客，我们应该怎么接待客人？客人进门时我们要说什么？客人走了要怎么说？陌生人来了我们能让他进去吗？如果我