关于高职院校艺术设计专业教育的思考.doc

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1、关于高职院校艺术设计专业教育的思考吴坤【摘要】高职院校艺术设计专业教育的产出与中国产业需求错位的状况日益严重，艺术设计专业毕业的大学生严重缺乏核心竞争力。如何提高学生的核心竞争力，是我们当前艺术设计教育中迫切需要解决的一个问题。如何才能提高高职高专院校艺术设计专业的教学水平，如何能培养更多适应社会需要的人才，如何才能形成属于高职高专类院校艺术设计的专业特色，这样的问题越来越得到许多艺术教育工作者的重视。【关键词】高职院校艺术设计专业教育市场需求实践教学自本世纪五十年代初我国的工艺美术教育可以说以鲜明的专业特点在教育界独树一帜，成为我国高等教育不可或缺的一个艺术专业。从五十年代到八十年

2、代初期，工艺美术的教学方向基本趋向工艺美术的各个行业和与此相关的艺术、装饰与设计领域。八十年代屮期随着我国改革开放政策的深化，各种艺术思潮、艺术样式的出现与相互渗透，特别是在西方现代设计思潮的冲击下，面对我同经济发展所带来的物质生活，产品消费等生活方式的改变，人们不得不改革工艺美术己延续三十年之久的教学模式。各工艺美术院校、系调整专业方向、其他综合院校、高职院校也相继设立工业设计、装潢设计、染织设计、广告设计、装饰艺术设计等专业，与FI益发展的市场经济相得益彰，在我国新时期的文化建设，特别是经济的调整与发展小曾起到了积极的作用。然而因为我国高校的艺术设计专业开设的比较晚，所以在艺术设

3、计专业这个领域的积累不是很多。但最近几年高职高专类院校发展十分迅速，艺术设计成为很多学校的热门专业，至使艺术院校和工艺美术院校、系这个本来具有鲜明专业特色，专业师资相对集小的格局被打破，或许是更多文化课水平并不高的考生涌出，使一些教育部门在不考虑教学条件和专业教师等综合条件的精况下，盲H开设工艺美术或艺木设计专业，使Z出现H前看似兴旺但存在着严重的教育质量问题的一而。任何专业的发展都有其规律性，但教学质量是标准，要达到这个标准,就要具备一定的条件，如专业特色、教学环境、师资问题、图书问题、社会需求等诸类条件。当前高职院校艺术设计教育的现状：一、生源素质较差高职院校艺术设计专业学生整体

4、专业素质得不到提高，i个重要原因是生源素质较差。生源素质问题也和社会对艺术设计的认识有关，从根本上来说家长和学生还是一直把艺术设计放在一个很低的位置，把学艺术作为走投无路的选择。血最近几年人们又是处于利益的驱动和诱惑使得报考艺术设计逐渐成为热门，不管自己有没有兴趣和天赋，一哄血上，最后学无所成，贻误前途。这与当前我国的艺术类专业招生政策有关，艺术类招生文化课过线专业课排名的规定，为差等生学艺术提供了契机，同时也说明在专业课评价过程屮存在较大的“弹性”。德国卡塞尔大学艺术学院教授盖尔哈特•马蒂亚斯，对屮国设计教育的现状i针见血地指出：“屮国的艺术和设计院系己经蜕变为一家家营利企业，其产

5、品就是一批又一批从有缺陷的教育流水线上培训出来的次品毕业生，每年达数十万人，可是这些被称Z为'设计蚂蚁'的设计学生，刚出校门就己无法适应全球化经济浪潮对现代设计人员的要求，更遑论去担当设计教学之重任。”二、教学体系单一纵观当前小国各设计院校学科的设置，无非是平而设计、环境艺术设计、工业造型、服装、动画、陶瓷、装饰、展示等，各高职院校也紧跟其后。随着经济生活的发展，经济生产领域的拓展，各院校间的学科设置在广度上己不能满足今天社会的需求，各院校间学科的雷同设置，一方而，导致社会需要的专业人才高校不能培养，另一方而，雷同的专业和近期大规模扩招己制造了毕业生在进入社会后产生许多无谓的竞争和人

6、才浪费。从现行我国的设计教学体系来看，从20世纪70年代末引进的包豪斯设计教学体系基本沿用至今，三大构成一•统天下，渗透至各个专业，这种设计教学表现出明显的滞后状态，它的特长是几何形体的构成训练，忽视具体造型设计，培养理性的、机械的、冷酷的、千篇一律的设计风格。三、理论与实践脱节，实践教学薄弱由于我国现代艺术设计教育起步较晚，血且都是在传统工艺美术教育的思维模式下逐渐建立起来的，所以一直以来我国的艺术设计教育思维与模式都是沿用原来工艺美术教育的现成格式，讲究按部就班，讲究循规蹈矩、规范化的课程，固定性的教学方法，抹杀了教与学的个性发展，血且设计与市场相距甚远，理论与实践脱节。艺术设计

7、是一门实践性很强的专业，不管是环境艺术设计，还是视觉传达设计，不管是产品设计，还是服装设计，每一领域都要求毕业生能够面对实际业务，高职院校的毕业生要想在激烈的竞争屮立足，更应在实践屮去解决问题。设计专业的设计实践教学，是设计教育最薄弱的环节，绝大部分院系（专业）的教学仅仅停留在纸上谈兵，没有相应的实践基地，学生设计制作基本是假设的课题，使设计与社会需求脱节，不能使学生了解企业的真正需求和得到有效的训练。虽然允许对学生在校学习阶段鼓励开发思维，允许学生制作一