习作兴趣的培养.doc

《习作兴趣的培养.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、（一）、创设情境，激活源头，情动辞发叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做文字……”可见充实的生活体验是学习习作的源头。提起作文，不少学生感到无米下炊、无从写笔。究其原因，小学生生活确实较单调，再加上他们不善于留心观察周围事物，捕捉素材，因此咬着笔头冥思苦想，一脸茫然。创设作文情境，让学生进入情境体验，把生活浓缩到课堂或把课堂扩展到生活，写生活作文、活动作文，激活写作源头，才能在身临其境中情动而辞发。1、活动中体验情境。喜爱活动是学生的共性，节日活动、体育活动及有趣的语文活动课深深吸引着学生，学生兴趣盎然，在活动中得到了陶冶、情感的升华。⑤''积极开展丰富多彩的语文实践活

2、动，优化学习环境，让学生在广阔的空间里学语文，用语文丰富知识，提高能力”是《语文新课程标准》针对语文学科开放性特点和小学生的认知规律提出的明确要求,新课标又指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。”造成目前学生“榨文”的主要原因，应该是作文环境单一，可供写作的材料太少，总是写那些司空见惯的事，难以勾起他们的表达欲望。叶圣陶老先生曾经说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流个不息。”我们的生活丰富多采，为什么不充分利用这丰盛的资源来为学生创设作文情境，使他们自主地投入到写作当中去呢？因此，习作指导应融入学生喜爱的活动中，积极引导

3、他们在活动屮体验积累，把课堂延伸到课外，从校内拓展到校外，从语文向其它学科融合：如学校举行的拔河比赛，学生情绪高涨，引导学生用笔摄下精彩的场面。中队举行了“奥运、北京和我”的主题活动，学生积极投入，广泛收集资料、校园采访、写课题申请等，无一不倾注着学生的心血、智慧，在体验活动中丰富了感受，酸甜苦辣真切地融入了学生日记中。个人或几个同学自山组合地进行社会用字情况调查，学写调查报告；收集新闻进行小小新闻发布回；选择其中一点畅谈感受；在社会课中针对“人口不断增长、地球资源枯竭后，人类将别无去处”这一问题分组进行激烈辩论，学生各抒己见……学生在活动中体验了快乐，激发了强烈的表达欲望，学生有话可写，有情

4、可抒。2、在生活中捕捉情境。在学习生活中常有偶发事件，要善于运用“注意”，灵活抓“情景”练笔。儿童无意注意胜过有意注意，新奇、有趣、不可思议的事物容易吸引学生，如飞入课堂的麻雀；窗外漫天飞舞的雪花；同学之间发生的事情。一次放学后，学生过马路时，目睹了某同学被车撞后送往医院的情景，周围聚集了许多人，大家都在七嘴八舌地议论着，同学们纷纷上前打听情况。利用这一意外事情，记下了《撞车以后》的场景，并山此展开议论,面对纷繁复杂而乂充满生机、不断变化的世界，要多关注生活，留心身边的人和事，用眼睛“摄影”，用耳朵“录音”，用心灵感悟。3、在表演中创设情境。活泼好动、爱表现是儿童的提点，针对这一特点，课堂上选

5、择社会生活学习中的人、事、某个场面，可以对课中内容进行表演，如小实验、课本剧《奴隶英雄》:可以是一简单动作，例如擦黑板；可以模拟生活场景再现生活，如去商场购物、考卷带回家后等妈妈等；有时也可以是师生特意安排背书，记成绩这一项目，对课后不要求背诵的长课文抽查，学生不会背诵，心情紧张，教室里沉闷，教师首先让班长背，班长支支吾吾背不出，满脸通红，教师宣布全班记零分，在学生焦虑、紧张之时，教师宣布不要背诵，只是开个玩笑，同学虚惊一场，如释重负，学会是亲身体验了这紧张时刻，然后议一议，趁热打铁进行练笔《紧张的时刻》，学生兴致高昂，有话可说，一气呵成，内容也具体了。情境教学屮的特定情境，提供了调动人的原有

6、认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪和慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。（二）、情境体验，开沟引渠，培养能力作文训练屮，一部分学生内容空洞，言之无序等问题，写人记事更笼统，缺乏对人物语言动作、神态、心理的细腻描写。尤其差生，教师讲得口干舌燥，学生丢三落四，没能在头脑中建立表象，无法用语言表达准确，小学生思维基本以形象为主，而作文情境直观、形象地帮助学生从抽象到形象建立表象，易于感知接受。1、创设情境，分类训练，培养能力。（1）学会观察。体验习作以观察感受为基

7、础，观察前讲清观察的目的、观察重点、观察方法等问题，然后根据实际仔细观察。针对学生作文基础差、底子薄的现实问题，设汁专项训练（片断）和综合训练（篇章），以写人记事为主，可对进行任务的动作、神态、场面描写等专项训练，也可是叙事的综合训练，观察任务劝作要注意看清连续动作，简单的擦黑板也有一讴歌过程。先是从左到右按顺序上下擦，再踮起脚，甚至跳着擦，最后踮起了凳子擦。如果学生观察不仔细，再进行表演，加深印