《浅谈小学数学教学培养学生创新精神的策略》论文.doc

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1、浅谈小学数学教学培养学生创新精神的策略渝小一小廖菲菲“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。特别是在二十一世纪的今天，“创新教育”的嚓亮号角已经吹响，它正呼唤我们教育工作者积极投身到创新教育中去。培养创新精神是增强学生人格力量的重要途径。陶行知先生说过：“时时有创造，人人有创造”那么在课堂教学中，如何培养学生的创新精神呢？笔者结合实际谈以下几点做法。一、营造和谐环境，形成创新氛围心理学研究表明：教学环境与学生的学习、创新有直接关系，民主、平等、活泼、和谐的教学环境，能使学生无拘无束，思维开阔,求知欲望旺盛，对激发学生的创造性思维具有促进作用,在这样的环境中，学

2、生敢疑、敢问、敢想、敢说、敢做，乐于发表自己的不同见解，勇于大胆创新。如何来营造宽松、和谐、民主、平等的教学坏境呢？陶行知先生曾说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”首先，教师要有爱心，要让学生“亲其师而信其道”，在愉悦、和谐的环境中缩短和教师的距离，产生一种凝聚力和向师性，产生情感上的共鸣与共振。其次，耍尊重信任每一个学生，教学中教师要吋刻关注不同学生的心理活动，尊重他们的心理感受，相信他们通过自已的努力，可以在原有基础上得到发展。对上课注意力不集中的学生给予关怀；对答'错题的学生给予重答机会；对性格内向、发言不积极的学生给予鼓励

3、；对反应敏捷、想法独到的学生给予大力表扬；不同意见允许争论；不明白的问题允许发问；老师错了允许批评。这样在师生之间建起一座尊重和信任的桥梁。在课堂教学中，教师应作为学生的朋友，同学生一起讨论、交流、探索，共同探求新知的苦与乐。教师还应该注意用鼓励性的言行，褒扬学生的创新精神成果，使学生有成就感，充分调动学生的积极性。自信心和创造性是相互联系的，充分信任学生，鼓励学生提问、争论。学生的积极性高了，思维史为活跃了，会提些与之不同的见解，即使有时候学生提出的见解对教师是微不足道的，但只要对学生本人来说是经过思考出来的，教师就及时加以表扬和鼓励，教师对学生的信任能极大地增强学生的自信

4、心，学生有了自信，才能自由发挥，敢于异想天开，形成创新氛围。二、诱发学生好奇，激发学生创新好奇是对新事物进行探究的一种心理倾向，推动人们主动积极地观察世界，展开创造性思维的内部动力。爱因斯坦曾说：“我没有特别的天赋，我只有强列的好奇心。”；可见好奇心对创造才能的发展有多么重要的意义。好奇是儿童的天性，他们对于不理解的事物、现象总觉得神奇有趣，因此，教师在教学屮，要激发、保护和利用好学生的好奇心，积极引导鼓励学生主动地对好奇的事物、现象进行探索和研究。这一过程中，实质是学生处于创新意识的萌芽状态，有利于培养学生的创新意识。例如：教学能被2、5、3整除的数的特征时,新授前首先让学

5、生随便说出一组数，教师能很快地判断出每个数能否被2、5、3整除。这种人为设置的神秘色彩，学生会感到好奇「'老师怎么会有如此大的本领呢？”从而使学生急于想探求其中的奥妙，有效地诱发了学生的创新动力。三、鼓励学生质疑，增添创新勇气古人云：“学起于思，思源于疑/人类一切有意识的创造发明，都是从疑问开始的。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要/因此，我们要鼓励学牛:质疑，培养学生质疑问难的品质，同时教师还要鼓励学生不要迷信权威（老师或优等生）、迷信书本，培养学生敢于向一切现存的理论、观点、方法挑战。敢于提岀口已的不同见解。例如：教学“圆柱体侧面积的计算公式时”时，教师

6、组织学生操作，沿高剪开形成一个长方形，从而得出圆柱体的侧面积计算公式S=ch,这吋教师问：你们还有什么疑问吗？此吋学生的思维活跃了：“为什么要沿高剪开呢？不沿高剪开行不行？”教师就立刻褒扬他们提出问题的胆识和勇气，然后让学生试着沿斜线剪开操作，形成一个平行四边形，也可以得出S=ch（平行四边形的底就是圆柱底面的周长，其高是圆柱的高）如果任意剪开，然后再竖着垂直剪开，左右相拼，仍然形成一个长方形，故而也可以得出S=cho可见，在教学屮进行开放式的质疑问难，有利于发展学生的创新思维,增添学生的创新勇气。四、发展创造性思维，夯实创新基础创造性思维是创造性活动的物质基础，创造性思维有

7、积极的求异性、创新性、灵活性并伴着创造性想象。教师在教学中要结合教学内容采用多种形式培养学生的发散思维和求异思维。发散思维是沿着不同的方向去思考，促进学生思维灵活，思路丿「•阔，发挥创造性的一种思维方式。例如：在五年级复习完几何图形后，布置学生一个课外作业，利用学过的图形来设计一憧房子的外形。这时学生就会从不同的角度，以不同的方式，充分发挥想象，进行创新设计，形成的作品有些很有创意。求异思维是鼓励学生对问题有不同的、标新立异的想法。是创造性思维的一个重要特点。例如：计算8+8+8+6,有些学生按运算顺序