[精品]化工专业校企合作人才培养模式研究与实践①.doc

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1、化工专业校企合作人才培养模式研究与实践①化工专业校企合作人才培养模式研究与实践①摘耍：本文分析目前我国高等工程教育中普遍存在的人才培养与社会需求相脱节的缺憾及其成因；立足新办地方本科高校的定位及办学条件，研究探索校企合作人才培养模式的路径，总结研究方法及实践效果；提出“在三个紧密中突出三个注重；理实合一、工学结合、学训交替”等工程教育理念和教学模式。关键词：人才培养模式卓越计划校企合作工程性创新性中图分类号：G4文献标识码：A文章编号:1673-9795(2014)02(a)-0002-021研究背景党的十七大以来，党中央、国务院做出了走中国特色新

2、型工业化道路、建设创新型国家、建设人才强国等一系列战略部署。这些战略目标的实现，离不开能够适应和支撑产业发展、具有国际竞争力的创新型工程技术人才。美国工程院院长查尔斯・韦斯特有句名言：“拥有最好工程人才的国家占据着经济竞争和产业优势的核心地位”[1]。加快我国高等工程教育改革，培养各类型的高质量工程技术人才，是工程教育主动服务国家走新型工业化道路和发展战略性新型产业的必然选择，也是提升工程科技队伍的整体创新能力、从容应对经济全球化挑战、提高国际竞争力、增强综合国力的现实耍求。目前我国工程学科本科以上毕业生总量位居世界前列，高等工程教育规模列世界第一

3、，但教育质量却不高，存在的突出问题是“工程性”和“创新性”不足。其根源在于，尚未形成高校和行业、企业联合培养人才的高等工程教育新机制，高校人才培养和行业企业需求相脱节;人才培养过程以灌输式和知识传授为主，实践环节逐渐弱化，忽视人才综合能力及素质的提高;高校教师中重理论轻实践、重学术轻应用、重科研轻工程的倾向相当普遍，教师队伍的工程实践经验普遍薄弱等。在这种背景下，我们立项辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项0“化学工程类卓越人才培养模式改革与创新研究”，立足我校的定位和办学条件，开展化学工程与工艺专业校企合作人才培养模式改革的理论研究与实践探索。2

4、耍解决的主耍问题2010年以来，根据学校的办学定位和我院“为化工企业生产一线培养现场生产型工程师”的人才培养目标，积极开展校企合作人才培养模式改革与创新的理论研究与实践探索，充分发挥行业企业在工程专业人才培养屮的作用，解决了目前学校教育中难以解决的诸多困难和问题，取得较好效果。（1）通过校企深度合作，解决高校人才培养和行业企业需求相脱节问题。化工与材料学院与省内外多家企业的校企合作由最初的企业为学校提供校外实训基地、接纳学生实习等浅层面，发展为“订单式”合作办学模式。2010年开始，与盘锦和运实业集团签订协议，开展应用化工技术专业“和运班”校企“订

5、单式”联合办学。2011年，与浙江富丽达集团签署协议，开展染整技术专业2012级“富丽达班”校企“订单式”联合办学。企业全程参与人才培养方案的制定和方案的具体实施，企业为学生提供助学金及办学支持。2012年，根据“教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见”精神，与辽宁精化科技有限公司签订协议，开展本科化学工程与工艺专业2012级“卓越班”校企合作办学。校企共同制定人才培养方案，实行单独编班、单独授课、单独实习，人才培养全过程由学校和企业共同完成，企业为“卓越班”学生提供助学金，毕业生大部分将在该企业就业。（2）通过校企深度合作，解决学校缺少双

6、师型教师、缺乏T程实践环境影响高等T程教育质量的瓶颈问题。通过开展校企合作办学，建立教师定期到企业指导实习、参加实践锻炼、参与企业工程项目或研发项目，丰富广大教师的企业阅历，提高工程素养，逐步扭转高校教师中普遍存在的重理论轻实践、重学术轻技术、重论文轻应用、重科学轻工程的倾向。通过实践，教师的教育理念有了转变，对于学校的办学定位、应用性人才的内涵、企业对人才规格的要求等有了更加深刻的认识。通过以项目为载体，教学与科研相结合，教师的实践知识、科研水平和应用能力普遍得到提升；随着教师实践知识、科研水平和应用能力得到提高，教师在教学屮可以得心应手地做到理

7、论联系实际，教学质量明显提高。聘请具有丰富工程实践经验的企业工程技术人员、行业专家和企业管理者做外聘教师,参与学校专业建设、实训基地建设，承担部分专业课程和课程设计教学，指导专业实践教学和毕业设计。逐步建立由企业工程技术骨干、行业专家组成的外聘教师人才库。通过产学合作，校内教师走出去、企业人员请进来，建设一支立足学校和企业两个平台、拥有“教师”和“工程师”双重身份、专兼结合的高索质工程教师队伍。3研究方法（1）基于“理实合一、工学结合、学训交替”教学理念，推行“3.5+0.5”的分段教学模式，优化课程体系和教学内容。课程设置与生产实际相对接，理论教

8、学与实践教学相融合，校内学习与企业学习相交替；从注重“学科性、系统性、完整性”逐步转向更加注重“工程性、实践性、应用性”。