论自主学习及其能力的培养2.doc

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1、论自主学习及其能力的培养—页2著名教育家波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的,因为这种发现，理解最深，也最易掌握其屮的内在规律、性质和联系。”因为，学生不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前的认知结构有选择性的知觉外在信息，建构当前事物的意义，并纳入认知结构中。在教育的范围内，主体性是指学生通过积极的自我意识，对自身现状与发展前景的自省、自控、自觉、自为的特性，即使学生成为自身发展的主体。但我国传统的教育环境则使学牛处于从属地位，整个教学活动以教师讲授为中心，忽视学生的主观能动性。因此，教师在教学活动中有必要精心的设计教

2、学环节，为学生提供充足的参与机会和时间，发挥学生的主体意识。（二）认知指向型的指导措施认知指向型的自主学习能力主要指学牛对学习计划的制订，学习方法和策略的选择，学习材料的使用，学习结果的检查和修订等认知过程进行计划、监察和调控的能力。它包括以下几个方面：1、制定可行的学习目标和学习计划学生的自主性首先表现在具体学习活动开始Z前制定具体可行的学习目标和周详的学习计划上。当面对新的学习任务时，自主的学生会主动地分析口己现有的水平情况和在学习过程中可能遇到的困难和障碍，并预测各种变化的可能性，由此确立学习活动的目标和即将采取的学习策略。研究发现与

3、低成绩相比，高成绩的学生更能够一致地根据学习任务设置学习目标。这是因为学习目标能更有效的调动学生的学习积极性。学生的自我激发的动机最初来自于父母的期望，但最终还是取决于自己现有的学业水平，自我效能以及自己设置的冃标。为了敦促学生制定学习冃标，教师在教学活动中可适当改变原有的教学顺序。例如在开始新一章节的教学时教师指出重点、难点和要求达到的冃标以及需要的背景知识等将会利于学生学习目标和计划的制定。因为学生只有在掌握了这些具体的讯息z后才可能设置出真正激发内部动机的学习目标。在学习目标的指引下耍求学生制订详实的学习计划便轻而易举,并且学生也愿意

4、遵照学习计划，积极的投入到新的学习活动中去。2、监控学习过程自主学习要求教师改变以往传统的教学方式，充分发挥其作为教学组织者及指导者的作用，以促进学生自由、独立学习的方式教学。而学生则需改变以往依赖教师学习的方式，主动的监控、调节学习过程，并能根据反馈信息，积极查找原因，及时的发现存在问题，来调整或修改甚至中断自己原定的学习策略、步骤等。根据元认知理论，个人口我调节行为和能力的提高可以通过策略讲授和情境模拟两种方法进行训练。策略讲授即是假定个体元认知水平不高的原因在于缺乏解决基本问题的策略。学习策略可分为两类，一类是一般性的学习策略，它适合

5、于任何学科的学习，如管理学习时间等；另一类是具体的学习策略，适用于具体的学习内容，如作笔记等。Zimmerman和Martinez-pons(1988)用访谈法测查发现中学生常用的自主学习策略共有10种，学生自主学习策略的使用情况与学业成就有很高的相关。因而教师在教学过程中应尽可能多地传授给学生各种一般性的和具体的学习策略。但事前传授不能穷尽学生监控学习过程可能用到的所有方法，甚至有可能起到限制学生问题意识发展的反作用。所以还须构建一定的情境，为学生活化这些策略和方法起到支持作用。因而教师在结合教学内容的基础上要多提供范例，讲明策略适用的范

6、围和条件，给予学生充分的策略练习的机会，使之熟练运用。值得提醒的是，一种策略不可能对所有的学生都有效，学生要达到对策略的灵活应用还需积累丰富的实践经验。3、检查与评价学习结果自主学习要求学生在学习活动结束之际，根据一定的标准止确检查自己达到的学习程度、水平，并对学习冃标与实践阶段所取得的效果之间的差异作出解释和说明。根据韦纳的归因理论，我们知道，失败被归因于稳定的、内部的、不可控制的原因将会弱化进一步活动的动机；被归因于不稳的、外部的、可控制的原因，则不会弱化甚至还会强化进一步的活动动机。有调查表明，学习不良的学生较少把学习成败解释为内部原

7、因，更多的解释为老师等不可控制的外部因素，而学习优秀的学生则更多的归因于自身的努力，能力等内部因素。因此，为了进一步激发学牛的学习动机，增强学生对学习的自控感，教师有必耍引导学生作出积极的正确归因，降低学生的挫败感，培养学生积极的情绪体验，将有助于学生口我效能感的增强，并以主动的状态投入到后续的学习活动中去。4、自我反省和总结在学习活动完成之后，学生对学习过程作深入的反省和总结是提高学生口主学习能力最重要的一环。教师应帮助学生回顾自主学习过程中的每一步骤，包括最初的目标设置，选择学习策略到学习结果的归因等，总结学生在此过程中所付出的努力和所

8、获得的成绩，从反省中吸取教训，积累经验。以此达到由具体的学习活动向抽象的经验转化的冃的，完成由外部情境向头脑的认知结构内化的过程。事实上，整个学习过程不可能截然分为认知型活动和非