论幼儿语言能力的培养.doc

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1、论幼儿语言能力的培养摘要：幼儿期是人生语言发展的关键期。有效地提高幼儿园语言教育的效率，达到《新纲要》中所要求的语言教育目标，要摆脱教材中心的教学模式，重视幼儿的预期性和参与性，创设氛围，让幼儿有话敢说；收集话题，让幼儿有话可说；抓住机会，让幼儿有话想说；让幼儿在游戏中学习和使用语言。关键词：幼儿；语訂教学；语吞能力语言是沟通交流的工具，语言教学是幼儿园必不可少的课程之一，幼儿语言教学活动导入得好不好，会直接影响到孩子应该掌握的知识与技能。幼儿期是一个人一生语言发展的关键期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，

2、也才能更好地接受成人传授的知识和经验。因此，语言教育是幼儿园教育中的一个重要领域。现结合幼儿园语言教学实践，谈谈笔者的一些思考与探索。一、树立正确的幼儿语言教学观我们必须打破传统的教师给予，幼儿接受的教学标的基本要求；要摆脱教材中心的教学模式，转变到以学习者为中心，即按照学习者的合理需要和能力实施教学，充分开发具有不同禀赋的幼儿的潜能，让具有不同基础和潜能的幼儿得到充分发展的机会；要使以知识记忆为主的教学向以培养创新能力为重点的教学转移。要构建多维互动的创新教学体系，以启发讨论、探索、质疑、争论、搜集信息、自主学习为教学的基本形式，重视幼儿的预期性和参

3、与性，倡导培养幼儿充分调动已有的经验，充分占有资源，采取极富个性化的学习步骤、方法、途径、处理方法和结果陈述的方式，主动地内化、积极地建构学习，改变认知结构。模式，把提高幼儿的学习能力和思维能力作为教学目二、提供开放的交流空间语言活动中，孩子才是活动的主体，老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此，提供宽松、开放的互动交流空间是组织好幼儿语言教学活动的必要条件。1.创设氛围，让幼儿有话敢说。老师应该以接纳、尊重的态度和孩子交流，形成合作探究式的师幼互动，形成一种平等、民主、信任的朋友关系，把自己溶入到孩子当中，能给孩子提供积极地思维空间，鼓

4、励孩子畅所欲言，让孩子尽情的与同伴、老师交流。那么，就能激发孩子强烈的表现、表达欲望，并乐意用自己的语言与他人交谈。如在一次《下水??》看图讲述时，我先请孩子们仔细观察图上有谁？在干什么？刚刚把问题提出来就有孩子为其中的三个孩子所做的事情争执起来：有的孩子认为他们在做开火车的游戏；有的孩子认为是两个小朋友怕淹，找戴着救生圈的同伴帮忙；有的孩子认为是两个小朋友在捣乱别人……孩子们说的这些，我都没有武断地、轻易地否定，而是以亲切、鼓励的态度去赞赏他们，增强了孩子们的自信心，从而更加激发他们讲述的欲望。在这样良好和谐的氛围中，孩子就会有话敢于表达出来。1.收

5、集话题，让幼儿有话可说。丰富的生活经验和内容是孩子语言表达的源泉，具备了丰富的生活经验和体验，孩子们才会有表达和交流的内容与主题，才会有话要说，有话可说。特别是在组织孩子谈话、讨论时，老师提供的话题就尤为重要，如果是孩子们熟悉、感兴趣的，那他们就会很快投入到话题，并积极主动地发言，发表自己的看法、想法等。如在开展《动物朋友》主题活动中，由于孩子们特别喜欢动物，又熟悉很多动物，在我刚把问题抛出“小朋友，你们喜欢动物吗？”孩子们一下沸腾T,有的说我喜欢猴子，因为猴子聪明；有的说我喜欢兔子，兔子很乖；有的说我喜欢熊猫，他好可爱；有的说我喜欢金鱼长的漂亮等等，

6、总之，他们把见过的、听过的都说了个遍，气氛特别热烈，为主题开展增色不少。这样，让孩子从无意到有意的生活经验和观察见识，都会使他们不断拥有自己的、独特的发现、想法和问题，从而产生更多可以交流的话题。1.抓住机会，让幼儿有话想说。在语言教学活动中，孩子随时有表达意愿和感受的要求，老师应密切关注他们的想法，尽可能的满足他们的需要，抓住各种机会，鼓励孩子表达自己的想法和感受，使他们有话就想说出来。如在主题《特别的我》中，我在组织《我的心情》这个语言活动时，我很有表情地朗诵儿歌时，发现轩轩几次想说又觉得不好意思打搅我，我朗诵完后没有向往常一样提问题,而是说：“老

7、师知道轩轩有话对大家讲，说出来我们大家听听，怎么样啊？”轩轩马上起来说：“昨天，我养的小金鱼死了，我好伤心，还哭了的。”我马上接着把孩子的话题逐渐转移到主题上来：“哦，我们大家都为你难过，刚才老师说掉眼泪的时候心情是什么颜色的呢？”接下来的语言组织活动就很自然地进入到下一个环节。因此，在语言组织的过程中，老师一定要善于观察和发现孩子的表现，提供各种机会，让孩子有话就能够表达出来。三、让幼儿在游戏中学习和使用语言幼儿的语言是在使用、交流中形成发展的，要提高语言教育的效果，必须为幼儿创造多交流、多使用的机会。针对以往幼儿语言学习形式单一、热情不高的状况，有

8、意识地设计一些富有趣味的语言游戏活动是一条比较好的解决途径。如“自编图书”游戏：给幼儿提供一些