解决问题的策略—假设 听课者反思.doc

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1、《解决问题的策略一假设》听课者反思三角镇中心小学董海英今天听了刘学荣老师的一节数学精品课《解决问题的策略一假设》，感觉相当精彩！这节课从开门见山提出问题、引发假设交流思路、反思过程提炼策略、到应用策略解决问题，各个环节清晰有序，让学生在对自己解决实际问题的不断反思中，感受假设的策略对于解决特定问题的价值，发展了学生分析、综合和简单推理的能力。具体如下：一、以学生为主体，经历解决问题的完整过程，并在此过程中寻找有效的、合适的解决问题的策略。课堂中，刘老师先出示例题，然后引导学生用前一节课学过的替换的方法去思考：如何解决这个问题。调动学生思维，让学生根据已有的知识经验有目的、有方向地尝试解决问

2、题，使学生对自己的策略是否可行进行初步的估计和体验。接着，刘老师又组织学生全班交流，在交流与碰撞中逐步深入地体会假设、替换策略的运用过程及其价值。二、抓住关键，小组讨论，突破难点，发挥集体大智慧并培养与他人合作交流的习惯。教学中，学生提出了10只都是大船的假设，通过计算：5x10=50（人）50-42=8（人），发现多了8人。这时候刘老师提出：为什么会多了8人呢？并让学生在小组里展开讨论。通过交流与反馈，突破了难点，使学生理解了“与42人相差的人数”和“与每只大小船能坐的人数差”之间的关系，然后就会着手进行把大船为小船。在学生用列表的方式进行假设时，提出了大船5只，小船5只，能坐40人，与

3、42人比少了2人。这时，刘老师再提出一个问题：有2人没船坐，怎么办？学生由此展开讨论。这些讨论的问题激发了学生主动探索的欲望，它们兴趣浓列，思维活跃，自由表达，不但解决了问题，突破了学习难点，并在此过程中使学生感受到自己探索的价值，获得成功的体验。三、教学中适当点拔，启发学生触类旁通、举一反三，帮助学生突破难点，掌握方法。怎么进行调整是这节课学习的难点，例1的的学习时难度比较大，所以在解决假成同一种船并初步感知调整的策略时，刘老师适时地站出来引导学生进行探讨，通过一些有效的追问，来帮助学生建立一个个解决问题的台阶，使他们的研究能得到成功。学生在老师的引导下进行了初步的研究，有了一定的思考能

4、力，在接下来解决假设成不同种船的问题时，刘老师只是帮学生开一个头，把关键的问题抛给学生去研究、完成。这样，老师引导探索和学生自主探索有机结合，就可以帮助学生很好地突破难点，掌握方法，体验成功。