浅谈表扬和批评.doc

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浅谈表扬和批评人家常说眼睛是心灵的窗户。往往透过一个人的眼睛可以感受到这个人的内心。教师的日光对于学生而言，更是沟通与信任的通道。令时无声的表扬对学生的积极性调动更人，如教师见到学生遵守纪律，认真练习，相互帮助等良好的表现时，向学生微笑点头，以示赞扬，表达对他们的爱，同时也让学生感受到老师在时时刻刻在关注着他们，形成课堂小良好的互动关系。在平时的教学中，每当学生完成教师布置的任务后，学习成绩有所提高，表现好时，常常希望能得到教师的肯定与表扬，这时老师可以血带微笑与学生的日光进行会合，向他们竖起人拇指，点头肯定或带头鼓掌。也可以用肢体语言，如亲切地拍拍他的肩膀，摸摸他的头，用柔和的H光和灿烂的微笑來看待学生，赏识学生，肯定学生，你会有意想不到的收获。表扬在很多场合应该人张旗鼓，才可以发挥出表扬的功效；但有些时候，注重表扬的含蓄性不失为一种积极的策略。比如，教师要求的某种事，班上人部分同学都做得很好，只有少部分做得较差时，我的选择是请做得好的人站立一下。这样做，对受表扬的人來说，一切尽在不言屮；让做的差的人“心有所动”而又不过分难堪。还可应用背后夸奖法不玄接对其本人夸奖，而背后跟其他同学交谈，热情赞扬某同学的长处，让听者自发地转告给受夸奖的同学，这样，受表扬的同学听后，会深深感受到自己在老师心目屮的份量，从而更加自觉地发扬自C的长处在表扬学生时不要随便把学生进行比较表扬时要发现每个学生都有其独特之处，而不能“人比人，气死人”，什么事都让学生间进行比较，是一种并不高明的教育手段。比如：“你的作文每次都写得很棒，班上无人能比”。我们细细品味下，这种比较式的表扬会带來什么后果，自不言说。表扬，其实就是对学生学习行为以及学习结果的一种最佳认可。这种认可，对于教师來说，只是一种意识问题；但对于接受表扬的学生來说，则意义非同凡响！人人都需要表扬，成长小的青少年更渴望得到老师的赏识和表扬。著名特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子史聪明。”但研究表明：表扬并不是在任何情况下都有积极的心理效应，使川不当就达不到预期的作用，其至会产生消极的心理。因此运用好表扬的艺术，在班集体中为同学们树立一个个鲜活的榜样，令着巨人的作用。表扬与批评是对立统一的，有表扬就令批评。在我们的日常教育教学活动小对学生的批评教育是在所难免的。那么我们乂该怎么去批评学牛？乂怎么能达到既能治病救人，乂能学生不伤自尊心、自信心？下面是我平时的一些做法：2我想，在批评之前，我们必须注意到批评的口的、态度和方式。就批评的H的來说，我们首先应该搞清教育与批评的关系：教育是站在理性的高度，让学生端正思想、提高认识、明确目标、树立理想、坚定侍念、培养德行；批评则是教育的一种方式，它是〃当教 育的效果不明显，教育的作川不人的时候，我们所必须要采取的手段〃。可是批评绝不是吓唬、教训或斥责。批评是为了达到教育的1=1的，是〃帮助别人进步〃。其次，为了达到这一日的，我们应该平时注意多了解学生。了解学生，应该从总体上把握。任何i位班主任教师，都必须清楚地认识到，我们所血对的学生，来口不同的家庭，不同的社区，因此，他们就因不同坏境的影响而产生了不同的性格，有了不同的生活态度和行为方式，因而也就表现出不同的行为作风。这样，在具有统一•意志的集体生活屮,他们就容易犯错谋。若把这些形象不同，性格各异的学生统一•到集体意志上來，前提是了解，然后再去教育或批评。在深入了解学生的过程屮，我们不难发现，生活在我们身边的任何一•位同学，不管他以何种方式表现自其木质都是好的。做为学生，他们都有这样一种心理棗希望得到老师的重视。同时，他们都在下意识地告诫自己，如何引起别人的注意，如何体现自己在班级小的地位和价值。因此，做为教师，千力不能忽视每一个学生，更不能冷落他们，否则总会有人产生孤独的感觉，茯至产生逆反和对抗心理，导致我们教育批评的失败。任何一种教育和批评的方式都必须真正让学生认识到：我们在重视他。特别是对于一些有个性的调皮的学生。人都是有自尊的，相对来说，学生的自尊或虚荣显得就更强一些。当我们于当众发现了学生的某种错谋的言行和举动，或者由学生举报经过自己详细了解证实某生确有错误的时候，不宜在某个班会或是任何一个公开的场合进行批评，这样有时会伤害了他们的自尊心，会令他们感到难堪，以致自惭形秽，英者导致学生从此一蹶不振，消沉下去。若再想弥补可就困难了。因为这是一个心灵创伤问题，毕竟学生还年轻，他们的认识程度还不够层次。较好的办法就是教师私下找到学生，针对他所犯错误的具体实际，做一次耐心的严肃而乂不失平和的批评教育T作。如此学生会感觉到他原本就有的也是他最看中的自尊或虚荣得到了教师的维护，其结果必定会使他的内心里那种难以定性的感情一跃而为努力向上的激情。对学生进行批评，应该是个一次性的过程，不应该是阶段性的。所谓一•次性批评，就是在一次批评的过程屮，让学生真正认识到错误的实质及危害，从而决心改正错谋。不能出现形式变换或场合不同的重复批评。其次，对于学牛L1改止的错误，也不能在说新鉛误的吋候重提。如若新帐老帐一块算，学生就会出现心理上的障碍，产生心理负担。：3他就会怕老师，其至是恨老师，有时还会引起其他学生的反感。这样就容易导致教师对班级整体工作的难以把握。对于自尊心很强，自觉性和悟性较高的学生，批评尽量不用激烈的言辞，也不能罗唆不休，只须指出问题，点到为止。我班有名女同学和别班一名学生发生早恋，还经常以学习为名到他班闲谈，影响很不好。该女生自尊心较强，我找她谈心：〃学生的天职是学习，只有在学校学好知识，将来才能立足社会，如果在校期间因为不应该的事情耽谋学习，可要懊悔终生啊!〃这个女生当时脸红了，只说：〃老师我明门了从此，她成了我班学习最刻苦的一名学生，经常找我谈学习和生活，早恋终止了，还报名参加了建筑专业对口升学考试。对一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的日的。使他们从鼓励屮发现不足，看到希望，增强信心。我班一名班干部，工作一直积极主动，学生T作做得很不错，深得老师赞许和学生认可。但有一•次，他因为意外的原因，在组织一•次全校性的班级活动时，搞得很糟，部分同学对此表示不满，该同学就背上了思想包袱，工作再不像原來那样积极、主动、热情了。我找他谈话：〃你以前的工作成绩是有日共睹的，但不 能因一时的失误就失去信心，只要今后在工作屮更认真、细致，你就会取得更好的成绩。〃从此，这名学生乂开始积极主动进行班级工作，成效一直不错。教师批评学生吋，理智地把握住H己的情绪，不要用训斥、威胁的口气，也不要用斩钉截诙的语气，那种瞪眼睛、拍桌子，人声叫嚷等发怒的表示都是要不得的，会使学生产生对抗的逆反心理，也有损于教师的形象。每个学生都有较强的口尊心，教师在批评学生时要川平等和气的态度，讲究委婉含蓄，考虑坏境条件，时间、场合，设身处地为接受批评的学生着想，尽量不在全班同学血前点名批评某某同学，可以点事不点名，表明批评是对事不对人，这样既成全了被批评学生的面子，也起到教育其本人，同时教育人家的作用。班主任满怀爱心，满怀理解，用平等和气的态度点明学生的错误，真情感化着学生，启迪学生的心灵，使之产生口我批评的意识。批评时，不要唠唠叨叨，长篇人论，语言要简洁明了，言语千力不可含讽刺、嘲笑、污辱的意思。批评时语言难听，会使学生产生消极悲观情绪，学生也许会针对那些刺耳的字眼辩驳起來或耿耿于怀，而忽视老师木來要批评修正的那件事，所以教师要注意语言文明，用词得当，在学生心中留下良好的形象。明智的教师，不随便去批评学生。对自己所说岀的评语当一•冋事，不是随便说说，而是发自肺腑之言。让学生感到教师是期待他受评语的影响而有所改进。教师批评学生表达了教师关切学生成长过程屮出现的每一个问题，有责且乐意帮助学生4去解决。积极有益的批评就是促使师生双方为达到共同的日标而携手合作。当然，人生活在团体屮，批评人，听人批评都是难免的。教师在工作屮过多地使用批评容易造成学生消极悲观，为了避免无谓消极的批评，发挥批评的积极教育作川，少运川且善于运用批评才是上策。