浅谈小学语文教学中多媒体课件运用策略.doc

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1、浅谈小学语文教学中多媒体课件运用策略如今，多媒体教学已经成为现代教育技术的一个具冇挑战性的研究课题，教师都想通过多媒体课件让语文课堂焕发生机活力。可是，在实际教学中，许多教师觉得多媒体课件往往“鸡肋”，不知道该怎么摆放多媒体课件的位置。那么如何恰当地运用多媒体课件，使Z有机融入语文课堂，使其成为语文教学生的“润滑剂”，确实为课堂教学服务，使课堂教学活力实现最大优化呢？一、找准“动”点，激发学生兴趣多媒体课件可以通过声音、色彩、图像、动曲等备种手段直接作用于学生的感官，利用其视听、时空、动态优势，通过创设情景，将静止、抽象、干涩的书面文字变为活泼、具体、有血有肉的右•观形象，学生通

2、过认知体验，产生情感，构建多元、多维、多角度的教学模式。在低年级的语文教学中，认字识词是一个重要的教学环节。如果单纯的出示生字生词让学生读，则显得多么单调乏味，学生的学习积极性也会不高。在《池塘边上的叫声》一课屮,教师也像往常一样出示了“识词”课件，但与众不同的是，一打开课件，课文中的主人公青蛙变蹦边说：“小朋友，我是你的好朋友小青蛙，我有儿个词语不认识，想请你帮帮我，行吗？我会请你去听听池塘边有那些故事。”话音刚落，同学们纷纷地轻声读起来，随即小手如雨后春笋一个个竖起来，这一环节的达成度比往常高了许多，学生们的学习兴趣被充分的激发起來。通过视觉听觉的冲击，课文还未正式的学习，学

3、生主动学习的激情已被有效的多媒体课件“动”了起来，实现了事半功倍的效果。二、凸显“说”点，培养复述能力《语文课程标准》指出：屮高年级要让学生流利地复述课文。多媒体课件以图形和动画为主耍手段，同时可将图形市静变动，iti小变大或由大变小，rh慢变快或由快变慢。学生通过观察，是学生如同身临加境，可以获得清晰明快的感受，能流利地复述出学习的课文内容。如《捞铁牛》一文屮，教学目标Z—就是组织学生有条理的复述捞铁牛屮的准备过稈和打捞过稈。老师精心设计了捞铁牛过稈的动画课件，一边点击“并船搭架”“船装河沙”“潜水摸牛”等环节，一边让学生跟着动tai的演示复述课文。通过一遍遍的演示，大部分学生

4、都能正确流利地复述课文，学生的口头表达能力也达到的培养和提高。三、切入“想”点，拓展学生思维多媒体课件特有的属性，能够让学生展开想象，H由的飞翔。在语文课堂教学屮，文本屮的人物生活的背景与我们的学生生活的背景相養英远，他们的思维想象能力容易囿于6己的同定模式，往往与课堂教学不能有机结合，英至是呈游离状态。这时，教师就应该适时地打开多媒体课件课件，给学生添上一双想象的翅膀，让学生在想彖的海洋屮尽情遨游。如《山沟里的孩子》教学屮，老师提问：“孩了找到'金钥匙'会干什么呢？”虽然上课前老师己经把山沟里的孩了的生活、学习状况向学生讲解了一遍，但由于学生对山沟里的孩了的生活学习模式只限于自

5、己的模式，说出來的也是蜻蜓点水，苍H无力。教师这时运用视频课件把山沟里的孩了的衣食住行及我们这里的生活状况一一呈现在学生的面前,学生让山沟里的孩了生活学习情景所震撼，个个低下了头，随麻他们展开白己的想象，畅所欲言的讲述着孩了们通过刻苦学习找到金钥匙后要做的事情：修路、办学校、办工厂•、建养老院……多媒体课件展示了丰富多彩的信息，让学生的思维得到了拓展，他们的认知体验卜分独特，感受备不相同，呈现多元化，体现了语文教育的多维发展倾向。四、落实“写”点，提高语文素养《语文课程标准》指出：语文课稈应致力于学生语文素养的养成和发展。而语文素养的提高，离不开“写”。教师应充分利用多媒体课件为

6、学生提供多渠道的训练途径，从学生的实际出发，抓住“吗”点，让学生进入白由运用的广阔天地，体验成功的喜悦，为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础。在《别董大》古诗教学屮，教师在总结全诗后出示了一道小练笔：讲《别董大》这首诗编成一个小故事。可是学生写来写去，都是把这首是的意思铺展开来，没有一点“故事”味,小练笔的有效形式触礁了。这时老师出示了“北风呼呼、黄沙漫天、犬雪纷飞的旷野上，诗人和董大依依惜别”的动tai,学生从这凄凉悲怆的画面屮，对诗人和友人分别Z时的场景所感染，有的同学泪眼花花,只听见“沙沙”的书写声,不到十分钟的时间,一篇篇感人的小练笔诞生了。这样既提高了语文教学的效率

7、，又培养了学生的习作能力，让课堂教学扎实有效。总乙随着2011版《语文课稈标准》的颁布，教师不能为了表现多媒体课件而滥用多媒体课件，也不能为盲日地追求艺术美感而是用多媒体课件，教师只有遵循教冇原则，精心安排多媒体课件课件使用时机，注意使用策略，充分发挥现代教冇媒体优势，优化语文教学,才能使语文教学质最得到提高。