怎样培养小学生的朗读能力.doc

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1、怎样培养小学生的朗读能力怎样培养小学生的朗读能力朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智活动。新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。可见朗读是阅读教学中最常用、最重要的教学手段，朗读训练是否有效,是阅读教学是否成功的主耍标志。目前，朗读教学已受到广大语文教师的关注，但实际教学效果却并不如人意。多数学生能把文章读正确、读流利，但能读出意、读出味、读出情的学生却是极少数。那么，如何强化朗读训练，有效培养学生的朗读能力呢？一、充分发挥教师的朗读示范作用哲学家黑格尔说：“教师是孩

2、子们心目中最完美的偶像。”小学生有很强的向师性，模仿能力极强。中低年级的学生对朗读的技巧掌握还不够，教师在课堂上声情并茂地范读，不仅可以激发学生的朗读兴趣，而且很快使学生在模仿中感悟如何断句、如何停顿、如何变换语气。高年级的学生尽管掌握了一些朗读技巧，但教师的范读仍很必耍。好的范读可以创设良好的教学情境，让学生直接领略文本所耍表达的感情，进而体会文本的思想内容和感情基调。教师该范读时耍范读，且不可简单使用录音代替，失去范读的直观作用。实践证明,教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得

3、越快。二、充分保证课堂上朗读的时间语文教学的主要任务是培养提高学生理解、积累、运用语言的能力，而这些能力的培养提高无不耍求教师以教材为根本，以课文为依托。只有让学生有较多的时间与文本打交道，从中获取信息，才能提高学生对语言文字的感受、理解、积累运用能力。语文课上，教师应留给学生一定的读书时间，让学生多读、充分地读。然而，很多教师的语文课变成了一问一答的问答课。有的语文课上，教师一会儿让学生听录音，一会儿让学生看影视，一会儿让学生去表演，学生朗读的时间少得可怜。还有的教师生怕学生对文本不理解，文章

4、讲不透,不厌其烦地讲解，把学生朗读的时间变成了教师的演讲。古人云：书读白遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，则自晓其义也。有效的朗读胜过教师透彻的讲解，所以语文教师要在课堂上留出时间让学生去读，在读中发现问题，分析问题，解决问题。让课堂上繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读，让花俏形式的、没有实效的小组讨论让位给朗读。三、精心设计朗读的目标和要求当前，小学语文教材中有很多课文文质兼美、可读性强、人文性强。在教学中，教师应根据文章体裁、内容的不同，设计不同的朗读目标和要求。说明文、科普小品文一

5、般适用于介绍性的语气读，不宜进行朗读训练。而叙事写人的作品，言辞优美，故事情节曲折，感情变化跌宕；描景抒情的文章语言华丽，感情色彩浓厚；古诗文和现代诗歌节奏感强，含义深远，这些题材的文章都适合进行朗读训练。一般说来，体现文章中心的段落和语句，最能表现文章的主要内容和思想感情，教师把这些内容作为朗读训练的重点，更能准确地把握文章所表达的思想感情。另外，文章的每段内容进行朗读训练的目标也要有所不同。四、激发学生朗读的兴趣情缘境牛:，要使学牛越读越好，越读越美，教师就必须以情激情，以境生情。创设朗读情

6、境的方式有很多：教师有效的范读、多媒体的使用、背景音乐的播放、以及教师根据文章内容创设牛:动有趣的提示语等。如笔者在引导学牛读《荷花》…课笫四自然段时，先声情并茂地范读，让学生闭上眼睛，边听边想象，学生立刻被笔者的激情感染，想象自己也变成了一朵朵荷花，入情入境后，再引导学生带着自己的想象配乐表情朗读课文，学生就立刻陶醉在荷花的美丽和对大自然的热爱之中。五、朗读的形式要多样化朗读的形式有很多，有齐读、领读、轮读、轻声读、分角色读、男女生赛读等。一般说来，低年级常运用轻声读、齐读，分角色读的方式，以

7、增强学生的读书兴趣，集屮学生的注意力。高年级宜采用个别读、默读，有利于静思默想，潜心思考。一节课中，教师可采用儿种朗读方式交叉使用，但要以某一种方式为主。如故事性较强的课文，适合个人朗读；人物对话较多的课文或片段，则适合分角色朗读；节奏感强，感情饱满的课文，尤其是诗歌，则可进行集体朗读；而词句艰深，含义深刻的课文，则需要教师适时范读或创设情境导读。六、加强朗读技巧的指导学生的朗读能力不是天生就有的，史不是一蹴而就的，它的形成和提高离不开教师的指导。课堂教学是培养学生朗读能力的主阵地,教师作为课堂

8、教学的组织者和引导者，要加强对朗读技巧的指导。训练时引导学生要根据文章的内容和故事情节来设计重音、停顿、语气和语速的变化。一般情况下，对于描写突然发生变化、着急、遇到危险，心情激动的句子，读时语速要加快，急促一些；表现高兴、喜悦、赞美的句子，读吋音调略高，声音响亮；对于描写优美景色的句子要读得语气舒缓、柔和一些;而表示悲痛，沮丧，伤心的语句可读得低沉、缓慢一些;把最能体现句子意思的词语读得重一些。具体每段话、每一句话怎么读，应结合文章内容和表达的思想感情去把握。总之，朗读有助于加深对文本的理解、