当今教学更要注重创新意识的培养南海平洲平东小学.doc

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1、小学生毕业演讲：离别熟悉的校园小学生毕业演讲：离别熟悉的校园敬爱的老师，亲爱的同学：在这温馨的校园里，回忆着我们在烈日下拼搏的忧伤与欢乐；回忆着我们在课堂中纷纷举手的积极和活力；回忆着我们在走廊上玩耍的欢笑与开心。从入学时无知的我到现在长大了不少的我，呆在校园已有六年的时间。好似一本相册，记录着我们校园生活的点点滴滴。当我深深地回想时，这些画面如电影般在我面前放映:早晨的琅琅新意识不仅关系到数学教学质量，而且关系到新世纪人才的素质。因此，新的课程标准（实验稿）明确指出,义务教育阶段的教学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学

2、教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。以上的表述更体现了当今的教学特别要注重创新意识的培养。（一）让学生在现实情境中体验和理解数学，激发学生创新意识。“实践出真知”是人类长期以来了解自然、利用自然、改造自然中的科学总结。课程标准指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。”故此，在教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让

3、学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动实践中体验数学知识的产生、形成和发展的过程，获得积极的情感体验，激励创新。例如，（1）测量你1分心脏跳动的次数，进而推算你1小时、1天心脏跳动的次数。你的心脏在多少天内跳动100万次？（2）4000张纸叠起来高米，11亿人如果每人节约1张纸，叠起来比海拔8848米的珠穆朗玛峰还高多少米？从学生熟悉的生活情况出发，选择学生身边的，感兴趣的事物,指出有关的数学问题，能激发学生学习的兴趣与动机、增强学习的欲望。（二）鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流，培养创新意识教师要改变以例题、示范、

4、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。（课程标准）指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。让学生在自主探索中力图创新、学会创新。例如：教学“长方体体积计算公式的推导”时，可让同桌的学生合作，用小正方体拼摆成长方体（由学生自由摆）。由于没规定摆成什么样的长方体，因而学生摆成的长方体的形状、大小可能不一样。摆好后让学生思考,：“所摆成的长方体的体积是多少？摆成的长方体的体积与它的

5、长、宽、高有什么关系？”在思考的基础上，让学生相互交流。可直接口述，也可以边用实物投影演示边讲解自己探究的过程。最后达成共识：“不管摆成什么样的长方体,长方体的体积总是长、宽、高厘米数的乘积。”这样的教学有利于培养学生独立思考、合作交流的能力，让学生自始至终参与学习活动的全过程，自主地发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，从而获得基本的数学知识，学到基本的数学思想和必要的数学技能，增强学好数学的信心，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。（三）尊重学生的个体差异,鼓励解决问题策略的多样化，提高学生的创新意识我们要重视发展每一个学生的

6、智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习的需求，促进每一个学生的发展,在教学中，不要一刀切，应让不同的人在数学上得到不同的发展。教师在教学同一的数学知识，也注意让不同的学生学习“不同的数学”。例如“五年级五个班共286人，教师12人。旅行社提供：大客车限坐38人，每辆每天支付费用1100元，小客车限坐22人，每辆每天费用800元，有哪几种租车的方案？哪一种最省钱最合算？经过深思，有的人从空坐最少考虑，提出三种方案，然后选中最省钱合算的方案，这显然是经济型的。有的则提出一个班和一个老师坐在一起，虽然贵了一些，但组织起

7、来比较方便，这显然是管理型的……从这我们足可以看出，现代小学生解决问题思路开拓，教师应允许学生与众不同、标新立异，在数学实践活动中，解决问题力求开放式、多样化。在教学中，教师还要为学生创设空间，让他们充分开展讨论，发表自己的意见，表达自己的观点，参与自我评价。不给学生统一的思维程序和解题模式，不以个体的回答代替全体的理解。这样，学生按照自己的想法去做，学习自然就成了一种乐趣，而且在这样的空间里交流，很容易产生创造的火花。（四）重视培养学生应用数学的意识和能力，强化学生的创新意识在设计教学内容时，教师要有意识地将所要学习的知识与学生

8、已有的生活经验联系起来，使抽象的数学知识直观化、形象化，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学，充分利用学生生活环境中的人和事，适时创设情境，培养学生应用数学的意识和综合运用所学知识解决问题的能力。例如，学生学习了“多边形的面积”后，可组织学