自从20世纪30年代视听教育兴起以来.doc

《自从20世纪30年代视听教育兴起以来.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、自从20世纪30年代视听教育兴起以来，媒体的种类越来越多，应用也越来越广泛，教育观念也正在发生变化。早期，教师被看成信息源，媒体只起单向传递作用，把知识传授给学生，学生处于被动学习状态；到70年代，人们认识到学生是学习活动的主体，媒体成为师生相互沟通的中介物，师生应该更多地交流；到了80年代，学习心理学的发展推动了教育技术的进步，媒体再也不仅仅是传递信息的“通道”，而是构成认知活动的实践空间和实践领域，人们更加注意和关心媒体环境了；到了90年代，人们认识到“教育技术是对与学习有关的过程和资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理

2、论和实践”，教学资源已经被提到了非常重要的地位，关心教学资源建设，加强对教学资源的认识和研究是极其迫切的任务。　在现代化教学中，媒体素材占据了重要的位置、发挥了重要的作用，其中文字、动画、影视、声音、图片等在课堂教学上的应用得到了更多的重视，而且它们的使用也优化了教学效果，有助于良好的教学生成，真正做到了将知识物化、将知识由抽象到形象、生动、具体。以下我主要谈谈文字、动画、影视、声音、图片在课堂教学中的灵活应用。　　1.文字　　教师在讲课中除了运用丰富的语言表达之外，最多的就应该算是文字了，这种手段也是教学资源。无论是板书设计

3、中的文字，还是大屏幕中出示的文字，文字的出示提示了学生的学习导向，并将重点内容加以强化的作用。因此，我们教师应该在使用文字的时候更注重精炼、有针对性。　　2.动画　　教师若在课堂教学中，能有效的运用好多媒体中的动画演示，其实也能优化教学。在动画的演示时，它能将死板、复杂、难理解、抽象的知识形象化、物化、生动化。比如：我们在讲《平行四边形的面积》时，公式的推导是本节的重点，为了让学生更好的理解图形间的割补转化，我们不妨在平行四边形转化成长方形的时候用动画来演示，学生通过观看能一目了然。因为直观的动态演示可以刺激学生的视觉，而且这

4、样的动画比较单纯用语言叙述更加生动、好像给知识以生命力，学生很容易的就能接受，而且能更好的接受、吸收、应用知识。因此，动画的引用能优化学生学习抽象、复杂、枯燥的知识，让学生减少了对学习的压力与负担。　　3.影视　　其实影视的引用有一点点和动画相似，都是动态上的演示，但影视多数情况下比动画更加的逼真、真实，影视更多的是表现生活化，学生观看后能深刻印象、不易忘记，所以教师可以对有的课采用影视资料播放，比如：讲《恐龙》一课时，教师在讲授过程中引入各种恐龙的视频资料播放，那样的话效果肯定不一样，学生都对这个感兴趣，会认真的观察视频、观

5、察各种恐龙，处处都瞪着大大的眼睛，其实当影视资料一播放的时候，学生的积极性、兴趣就被调动起来了，学习效果肯定自然而然有所提高，从而优化课堂教学。　　4.声音　　在这里，我想主要说说声音在语文课上的应用，我举得有些泛读可以用电脑播放来完成效果会比较好。比如：教师在进行古诗教学的时候，可以伴随着合适的乐曲、配上优质的泛读，把学生带入作品的情景之中，深刻的体会作品的意境，这样在听觉上的刺激能激发学生学习积极性，而这样的声音的应用也能有助于教学的生成，从而更好的“品”文章的内在的东西。　　5.图片　　图片的引用能将知识活化，因为美丽、

6、生动的图片可以让学生有想象的空间，而不局限于知识的学习，也可以培养学生艺术欣赏力，不同的图片出现在不同的时机，例如：《一张美丽的红枫叶》可以引入一张红枫叶的图片，让学生在视觉上有所感知，若换成其他的普通的叶子，其效果显然。这也就是说图片得用的恰到好处。其实教学资源很多、非常的丰富，运用多样的资源来服务于教学，关键在于执教者怎么来合理的运用，怎么来选取，能不能在最合适的契机出示最恰当的教学资源，若教师能这样的做，那学生就能更好的深入理解知识，这样也优化教学。