积累培训心得感悟课改精髓.doc

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1、积累培训心得感悟课改精髓           《新课程标准解读》培训所悟   每次参加课程标准培训，心情总是跌宕起伏，培训内容或许大抵一致，但所思所感却次次不同。又一次提笔撰写培训心得，不由地整理类似的学习感受，今年我一共参加了三次和新课标有关的培训，我想这也是响应了今年“课标年”这一称号吧。下面就每次培训的所思所感做一整理。    一、由《感悟数学思想积累数学活动经验》到“领悟专家理念，积淀教学智慧”。今年四月有幸在宁夏聆听了吴正宪老师的讲座《感悟数学思想积累数学活动经验》。吴老师在讲座中讲到《课标》中新增加的一个案例：在

2、方格中数不规则图形的面积。图中每个小方格为1个面积单位，试估计曲线所围成的面积。     吴老师认为“老师们用先数一数有多少个整格，再数一数有几个半格，把不满整格的进行整合,最后累加起来。”用这种方法处理这道题还没有真正实现这道题的估算价值。这道题的真正内涵首先在于“确定估计的单位：以图形中的一个小方格为一个单位”。是啊，“量（liàng）起源于量（liáng）”有量（liàng）才能量（liáng）啊，我顿然醒悟。学生只有有了确定单位的意识才有可能产生“以四分之一格、八分之一格等为单位，会使估算的结果更接近实际面积”这样的

3、精彩，才会让学生的探索无限地接近真理。其实，无论是在学习中还是在生活中，只有有了量（liàng），有了度量的标准，我们才可能进行统一的度量。这也正是数学中“单位”产生的真正原因和意义。从这种角度讲，确定估计的单位，不仅是一个必要的教学环节，更是一种有着深远意义的数学思想。    《课标》修订后要求数学教育在注重“双基”的同时，要使学生理解和掌握“基本的数学思想和方法”，获得“基本的数学活动经验”。数学思想怎么体现？就是在教学环节中多加一步能够体现知识本源或社会发展规律的环节。而这种知识的本源、社会发展的规律，课本中没有，教参

4、书中没有，要靠教师追根究底的广泛阅读、深入研究才能获得。这些富含科学精神的宝贵财富，可能家长不知道，学生也探究不出来，只有靠教师有目的地引导学生才可能感悟到。这些宝贵的财富值得数学教师花费毕生精力去探索。    二、从“唯教材主义”到“精神独立”。今年10月份县教研室邀请陕西省教科所潘燏主任来我县做解读新课标培训。我有幸聆听了潘主任为期一天的全部讲座。潘主任不光为我们解读了《课标》，而且详细地介绍了本次《课标》修订的背景。给我带来的岂是一个“触动”能言的？    潘主任非常郑重地向我们讲明了“两会”中中科院院士的观点“精心挑

5、选的例子，可以帮助学生实现从感性到理性的飞跃，但堆砌的例子，只能干扰学生的思维，就像在一间房子里挂满各种美丽的装饰，却把承重的墙推到了。”这个有绝对权威的观点给我以共鸣式的震撼。课改后的教材强调给学生多感官的刺激，强调让学生多角度分析，鼓励学生用多种方法解决问题，培养学生的发散思维能力。而这些目标最深层的含义在于“让学生渐渐学会在这种多样化的解决问题的方法中提炼最佳的解决问题的途径。”而这只是应了那个最古老的道理“不怕不识货，就怕货比货”，没有“货比三家”，哪知“谁家为最”。教材给我们提供的可能更多的是“货比三家”的平台，而

6、“谁家为最”就在于教师的引导和学生的领悟了。所以在教学中我们教师有必要帮助、引导学生在多样化的解决问题方案中提炼最便捷、最好用的方案。如果我们不明白教材编写者的意图，只单一地照教材、教教材，让学生对算法多样化浅尝辄止，让学生“用自己喜欢的方法解决”，那么我们培养的学生岂不是“为所欲为”，连权衡利弊的能力都没有吗？事实上，追求简洁、便捷也许是我们所有科学研究的永远的追求。从这种角度讲，引导学生提炼最佳解决问题方案，不光是提高学生的能力，更是向学生渗透一种科研精神。叶老说过：教材无非是个例子，供教师教学举例而已。所以我们教师要学

7、会“用”这个例子，而不是“照”这个例子。要用好这个例子，需要老师们潜心研究，不光要在教材中“同中求异”，更要有“异中思同”的魄力。    三、从“坚持改革开放不动摇”到“坚持课程改革不动摇”。    今年8月首次聆听了刘坚教授的讲座“课程教学改革十年——回顾与反思”，讲座中刘教授讲到“改革开放三十多年，坚持不动摇，课程改革在十年之际，我们也要坚持不动摇。”听到这个观点我有一种醍醐灌顶般的震惊。课程改革十年来，真可谓“几家欢喜几家愁”，有肯定亦有争议，有倡导亦有否定，对于一线教师而言，更多的是茫然。我也是普通的一线教师中的一位

8、，对于课程改革我常想：“会不会有一天，专家发现改革是错误的，回到改革以前的面目？”听了刘老师的讲座，我突然坚定了课程改革的信念。从历史唯物主义的角度看，任何一种改革都会给社会的某一领域带来一些变化，任何一种改革在其过程中都会有挫折，都有可能会有方向的偏离。但纵观历史长河，到最后，每一次改革