现在的数学课堂.doc

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1、真正有效的课堂，教师需要对学习材料有一个深刻、全面、系统的解读。　　（1）解读学习材料，首先要会系统解读教材。　　通过解读，理清教材中各个内容领域的编排线索，善于将某一知识点置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，这样才能明确该知识点在教学中的地位、作用，也就是这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。　　我们在设计三年级上册排列与组合一课时，考虑到在二年级上册教材中，学生已经接触了一点排列与组合知识，学生通过观察、猜测以及实验的方法可以找出最简单的事物的排列数和组合数。如用两个数字卡片组成两位数的排列数，三个小朋友两两握手的组合数等，而三上教材就是在

2、学生已有知识和经验的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验等活动找出事物的排列数和组合数。与二年级上册教材相比，三上教材的内容更加系统和全面，分别介绍了排列以及组合。教材重在向学生渗透这些数学思想，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。正是有了这些认识，所以在设计教学时，教学目标就更清晰，师生活动设计也更合理了。　　　　　在一次数学活动课中，我设计了这样一道题：用一张长４０厘米，宽２０厘米的长方形硬纸板，做一只深５厘米的长方体无盖纸盒，这个长方体的容积最大可能是多少？大部分学生得出了这样一个剪法：　　30×10×５＝1500（立方厘米）　　对此，老师不置可否，不做评价。稍顷，有

3、一个学生站了起来，到黑板上画出了另外一种剪法。　　35×10×5＝1750（立方厘米）　　剪法一属常规思路，从四个角中剪去了四个边长为５厘米的小正方形，浪费了硬纸板，显然不可取；剪法二材料的利用率达到百分之百。尽管剪法二在思维的深度和独创性上都较方法一进了一步，但还不是最佳剪法。我在表扬了剪法二的学生，并肯定其思维灵活性的同时，指出这不是最好的方法。接着进行诱导：在周长相等的前提下，是长方形的面积大？还是正方形的面积大？那么这道题，你还有别的剪法吗？在老师的启发点拨下，学生创新的意识极大地调动了起来，终于有学生画出了如下剪法：　　20×20×5＝2000（立方厘米）　　学生通过练习，既

4、可以激发求知欲望，调动学习积极性，又可以开阔视野，提高应用知识解决实际问题的能力。真正培养了学生的创新精神，提高了学生应用数学意识和创新意识。　　总之课堂有效生成有赖于教师的教育智慧，而教育智慧是融于现实的教学实践活动之中的，它的显现在很大程度上依赖于教师在此之前长期的理论学习和实践反思的积累，拥有教育智慧的教师是面对各种教学情境都能以种开放的心态，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。运用科学评价机制，激发自主创新　如让学生说说我们所在的年级一共有几个班级你在第几个班?我们的教室有几扇窗?几盏灯?教室门前有几

5、棵树你家里有几口人你有几枝铅笔等等。再如在教学长方体、正方体的认识后，问：你能举出生活中哪些事物的形体是正方体或长方体的吗?通过教师的启发，学生能举出书本、抽屉、鱼缸、冰箱等数不胜数的例子。　　通过这样设计，充分调动学生的学习兴趣，增加数学教学的现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养学生喜爱数学，学好数学的情感。