所有的任课教师都是“班主任”.docx

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1、所有任课教师都是班主任“我很想像其他同学那样，静下心来努力学习。但由于我基础较差，成绩一直提不上来，遭受几次打击后，我又丧失了开始时的激情。”    “你的愿望是好的，但空想不等于现实。一份耕耘，一份收获。你做了多少题呢？把你做过的练习清点一下，和别人比比看，就可能发现你的不足。”    “谢谢你的提醒，现在我终于知道为什么我的语文成绩始终不怎么好了。在最后的一两个星期里，我一定加倍努力，在期末联考中有所进步。”，在“师生笔谈短笺”上和学生写下的“学生心语”和“老师絮语”中的一部分。    教语文的牛老师并不是小孙所在班的班主任，却也像班主任一样，不仅教课，还要和学生交

2、心，所有的任课教师都是“班主任”，都要做学生工作。    据中学副校长刚介绍，“全员班主任制”在实施过程中，每学期前两周每班确定一定数量的学生（重点是学习较差的学生），以班为单位，全班教师进行分配，分配方式由老师和学生双向选择。班主任填好每个学生的基本情况表，交科任老师并做情况介绍；科任老师随即制订计划、实施指导、进行小结，每月每人至少指导两次；学校将进行审核，综合各老师指导的过程和结果，将过程考评和效果考评结合起来，学生也将参与考评。“全员班主任制”主要以个别指导为主，因此其指导的时间、空间、内容和方法都很灵活，能因材施教，充分发挥学生的主体作用。而班主任工作照常进行

3、，全班学生都要管，并需组织协调“全员班主任”工作。伍永刚认为，目前，很多学校的班额都很大，而且层次差异很大，班主任囿于精力，无法对每个学生都进行细致的管理和指导，而学生又往往需要很细致的管理和指导；同时又存在一些科任老师资源闲置情况，他们课后的教育管理要少一些，即使有一些管理，因为缺乏相关规范，往往随意性较大，未能达到最佳效果，“全员班主任制”在很大程度上就解决了这些问题。副院长认为，该课题针对德育管理中普遍存在的问题，提出了一个解决的方案，对大班学校的全面育人有很好的作用；其创新性也非常明显，将教书和育人两项工作很好地结合起来，同时充分调动和发挥了全体教师育人的积极性

4、。他认为，该课题操作性很强，对改善目前很多学校出现的师生关系紧张现象也有参考价值；此制度还能丰富学校的教学生活，“没有哪个老师只想当一个教书匠，他们也希望赋予其工作一种情感。该制度将使老师更多地体会到教书的快乐，体会到教学生涯的快乐”。