创设有效的动手操作情境案例.doc

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1、《创设有效的动手操作情境，让学生主动地构建知识》案例海口市第十六小学潘飞谍“圆柱侧面展开图”的三次不同教学感［简析］   圆柱的上下两个面是两个完全相同的圆，这是学生比较容易认识且确定的概念，而圆柱的侧面展开图会是什么样呢？这在学生的认识上是一个难点，而这一难点的突破是下面学习圆柱的侧面积及其表面积的关键。如何来解决这个问题呢？以上就是我三次不同的教学尝试过程。   第一次的案例是几年前的事了，那时我刚踏上工作岗位，也是第一次接触这个内容。上这节课之前，我忘了提醒学生课上需要用到剪刀，因此，只有几位学生带了剪刀。无奈，预先设计的让学生进行动手操作就只能改

2、由教师一并代劳了。教师当演员，学生当观众，“看来”的结论终究不可靠。在下面的学习过程中，不少学生遗忘了，甚至有几个学生头脑中毫无这样的概念。对此，我进行了比较深刻的反思：认为导致这堂课后果的罪魁祸首就是当时忘了让学生带剪刀，没让学生亲自动手操作一下。要知道，“听了，我就忘了；看了，我也忘了；做了，我就记住了。”于是，在进行第二次的教学时，学生的动手操作就成为了众中之重的头等大事。   新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”无疑，从第一次的让学生看结论、记结论到第二次创设动手操

3、作情境，让学生在操作中主动探索、自主发现、得出结论，是一个大的飞跃。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”动手操作是一种特殊的认知活动，学生借助手的活动能够实现和反映其内部的思维活动，让多种感官参与学习，从而改变“耳听口说”的学习模式，加深对知识的理解，学到获取知识的方法。   第二次的教学设计有这么多强有力的理论支持，再加上它带来的良好的教学效果，着实让我为此有点沾沾自喜。但随之，一个似乎不该有的疑问出现在我脑中：“如果老师没有提出让他们动手剪侧面，他们能发现结论吗？”我越来越感觉第二次的设计不尽人意了。于是，“如何将老师要他们得

4、出的结论变为他们自己探索后获得的知识？”便成为我苦苦思索的新问题。经过不断摸索改进，终于有了第三次我个人认为比较满意的教学经历。 ［反思］   1、由指令性操作活动向自主探索实践转化   教学案例二和三中都创设了学生的操作活动情境，但它们存在着本质的区别。第二次案例中学生动手剪可以说是在机械地执行教师的一个指令，这样的操作活动缺少探究味，思维含量不高，充其量是为了得出某个数学结论，学生与当一回操作工没有太大区别。而第三次设计目标明确，思维是发散的，操作是自由的，结论是待定的，学生们始终是积极主动的。虽然，在时间的花费上远远超出了第二种设计，但正是在这种充

5、足的时间与空间的前提保证下，学生的思维得到了发展，能力得到了提高，发现得更深刻、更透彻了。   2、由获得知识结论向亲历探究过程转变   纵观三次的教学设计，不难发现，其目的都是通过动手操作让学生知道圆柱侧面展开图是一个长方形，但学生的认知活动却是截然不同的。在案例二中，教师的主导作用体现得过分充分，而学生的主体作用发挥得微乎其微，学生的参与是教师指令性的结果。与此相反，案例三中的教学更加重视学生亲身经历探究发现知识的过程，让学生大胆地按照自己的设想去包装圆柱。在“设计”过程中，有一位学生想用三角形的彩色纸进行包装，但发现无论怎样尝试，都不能成功。最终，

6、用了两个完全一样的三角形才包装好。相信，这一尝试过程对他而言，是难以忘怀的。数学教学不仅要让学生获得数学基础和基本技能，而且要让学生学习科学探究的方法，以培养学生主动探究、发现知识的能力，而学生要学习科学探究的方法，必须亲历科学探究的过程。据专家估计，当今时代人类知识总量正以每五年翻一番的速度增长，可见，以知识占有为目的的教学不能适应时代发展的需要了，教学必须让学生学会“学习”。   这样三次不同的教学经历，让我更深切地体会到：在新课程标准下，以学生为主体，让学生主动地构建知识，需要创设大量的情境，而以学生自身的需要为主旨，有效的教学情境的次不同的教学经

7、历创设尤为重要。