浅谈怎样引导学生感悟课文.doc

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1、浅谈怎样引导学生感悟课文峨港学校符英慧语文课程标准指出：“阅读教学要重视朗读和默读”而且“阅读是学生个性化行为。”在阅读教学中，朗读和默读是非常重要的。只有通过充分的阅读把课文读通读顺了，才能更深入的理解课文。不然课文都读不通读不顺，怎么谈去理解课文内容呢？所以在阅读教学中，我都是给学生充分阅读课文的时间和空间。在读中引导学生感悟课文。一、初读阶段引导学生感悟教学一篇课文，我首先引导学生从整体上感知课文，对课文内容有一个大概的了解，这样学习起来就不会漫无边际了。教学《匆匆》一课，导入后，我先让学生自由读课文

2、，初步了解课文的内容。学生读完后，让他们自由说说课文写了什么内容。接着让学生提出自己的疑问，并且让学生再去读课文，思考同学提出的问题。由于学生是带着问题去读的，所以积极主动性很高。通过初读，学生对课文已经有了大致的了解。二、精读阶段引导学生感悟。任何事物都有主次之分。教学课文也一样。教学中，如果突破了重点、难点，全篇课文也就完成了。在教学《匆匆》时，我让学生通过个别读、齐读课文的第一自然段，使学生理解课文的中心思想。在学习课文的第三自然段时，我让学生自由读，用波浪线画出描写时间流逝的句子。接着让学生练读和悟

3、读这些句子。同桌交流对这些句子的理解，后组织全班一起来交流理解这其中的意思。一、熟读阶段引导学生感悟。通过熟读，背诵形成的语言积累，还要经过迁移性的练习才能逐步实现内化。学习《匆匆》这篇课文，我除了检查背诵之外，还进行迁移练习，例如仿写片断练习，使学生进一步感悟课文内容。阅读教学的过程就是教师引导学生读书感悟的过程。要充分的给学生阅读的时间，让学生主动的去了解课文理解课文，参与到课堂教学中。这些都是新课程标准提倡的“以人为本”，“学生是学习的主人”。