曹刿论战教学设计及反思.docx

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1、曹刿论战教学设计及反思教学目标：1.知识与技能：⑴识记作家、作品的文学常识，积累文言字词⑵了解鲁国以弱胜强的原因2.过程与方法：⑴探究对话描写对于表现人物性格的作用⑵在朗读中体会本文的语言特色3.情感、态度与价值感：学习蓸刿“国家有难，匹夫有责”的精神，培养热爱祖国的感情。教学重点：理清行文思路，背诵课文，体会课文剪裁得当的叙事特点。教学难点：理解曹刿关于战争问题的论述。教学方法：诵读法教师引导点拨学生分析归纳、自主探究、合作交流讨论。教具准备：多媒体教学时间：2课时教学流程：（课前让学生利用工具书和网路查找有关《

2、左传》的文学常识和齐鲁长勺之战的背景）第一课时一、导入新课同学们，《三国演义》中孙刘联军大败曹军的是什么战役？（学生回答：赤壁之战）为什么这场战役很有名？（学生答：以少胜多，以弱胜强）对！那么历史上这种以少胜多，以弱胜强的战例还有哪些呢？（学生纷纷发言老师总结：官渡之战，赤壁之战，淝水之战，巨鹿之战，马陵之战，长勺之战）今天我们就一起来学习一篇反映长勺之战的文章《曹刿论战》吧！（板书“曹刿论战”）二、背景介绍这篇文章选自《左传》，“论”的是齐鲁长勺之战，请两位同学分别把有关《左传》的文学常识和战争的背景加以简单的介

3、绍　三、朗读课文，疏通文句，感知文意１、播放课文录音，学生听读，用笔标注生字字音２、教师利用多媒体出示重点字字音，提示学生引起注意3、学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正浯调（用多媒体打出例句）　肉食者谋之，又何间焉？（读出反对的意味）　小惠未褊，民弗从也（读出否定的意味）　忠之属也，可以一战（读出肯定的意味）　夫战，勇气也一鼓作气，再而衰，三而竭（语调应舒缓、深沉，读出议论的语气）　夫大国，难测也，惧有伏焉（有解说的意味，语调应低缓）4、学生大声读课文，结合工具书和书下注释，扫除词语障碍，疏通文句，并勾画出难词难句

4、，然后分组讨论交流时解决。5、教师利用多媒体出示练习，明确重点词语：　⑴　肉食者谋之，又何间焉（参与）　⑵　肉食者鄙（目光短浅）⑶　衣食所安，弗敢专也（独自占有）　⑷　小惠未徧（通“遍”普遍、遍及）　⑸　小信未孚，神弗福也（赐福，保佑）　⑹　公将鼓之（击鼓）6、选几位同学概述课文大意（先让学生自主分析，学生回答后教师明确答案）明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国当时齐强鲁弱蓸刿请见庄公，询问备战情况，并随同庄公参战，大获全胜，曹刿为鲁庄公释疑解惑。四、引导学生再次朗读课文，争取当堂背下来，在背诵的过程中让学生回到整

5、体上进一步感知课文内容五、作业布置背诵课文第二课时一、检查背诵二、研读课文1、围绕战事，分析战前状况⑴、战争的名称是什么？这是一场势均力敌的战争吗？(学生讨论交流回答后教师明确答案)　明确：长勺之战力量差别悬殊的战争；齐强鲁弱；齐国侵略鲁国（“齐师伐我”）⑵鲁国各派对战争态度如何？依据是什么？（学生分组讨论）　学生回答：统治者鲁庄公积极应战（依据是“公将战”）；百姓漠不关心（依据是乡人与曹刿的对话“又何间焉”）；曹刿主动请缨（依据是“曹刿请见”）2、、以“论”设置问题，让学生讨论交流⑴、曹刿是什么身份？为什么要参战

6、？反映了他什么思想？(学生讨论交流后回答教师名确)　是一介平民；他参战的原因是他认为“肉食者鄙，未能远谋”；国家兴亡，匹夫有责，“处江湖之远，则忧其君”，面对敌国外患，敢挺身而出，这是一种高尚的爱国情操⑵、曹刿与庄公论战，可分为几个阶段？（学生分组讨论，教师点拨学生归纳回答后用多媒体打出）三个阶段：战前（“曹刿请见”）；战时（“战于长勺”）；战后（“既克”）⑶、战前曹刿与鲁庄公是怎样论战的？其主题是什么？有何作用？（学生讨论回答用多媒体打出）通过三问三答论战；其主题是“何以战”，即讨论战争的基础和依靠力量庄公提出三

7、个条件：近臣、神灵、人民曹刿否定了前两者，肯定了第三者，表现了他的“取信于民”的思想，这是政治上的“远谋”⑷、战争中重点写什么事件？表现手法是什么？（学生讨论，教师点拨）　（学生答）写了两件事：出击时机的把握和追击时机的把握；这是通过对比手法表现的⑸、战争结束后的论战围绕什么展开的？有何作用？　师生共同讨论后，学生答：围绕胜利原因展开；作用：是对第２段战争指挥的解释，是胜利必然性的揭示，表明曹刿军事上的“远谋”3、分组讨论课文详略讨论的问题：⑴若文中加入战场厮杀场面描写和追杀齐军场面描写好吗？⑵文中哪些内容详写？哪

8、些内容略写？作者为什么这样安排？（经过学生分组讨论和教师点拨后有学生回答，最后用多媒体打出明确答案）⑴课文的标题是“论战”，通过“论战”表现曹刿卓越的军事才能若加入战场厮杀场面和追击齐军场面，只能冲淡“论战”这个中心，有损全文主题。⑵第１段详写了“何以战”围绕“何以战”曹刿和鲁庄公三问三答，表现了曹刿“取信于民”的政治“远谋”；第２段略写了“如何战”通过对比