人教版《曹刿论战》教学反思

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1、人教版《曹刿论战》教学反思人教版《曹刿论战》教学反思一、以往的言教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累言知识。言教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。言教学同样应倡导自读——质疑——讨论---创新，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。教师不必顾虑这样组织教学会影响教学进度

2、，也不要担心自己准备的知识没有全部传授给学生，关键要看学生的思维是否在堂中得以充分的发挥，学生的能力是否在堂中得到培养和提高。自读、质疑的过程是学生探索、研究的过程，讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程，这样的教学，才能最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。二、人教版《曹刿论战》教学反思人教版《曹刿论战》教学反思一、以往的言教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累言知识。言教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，其结果是

3、教师教得辛苦，学生学得吃力，因为堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。言教学同样应倡导自读——质疑——讨论---创新，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。教师不必顾虑这样组织教学会影响教学进度，也不要担心自己准备的知识没有全部传授给学生，关键要看学生的思维是否在堂中得以充分的发挥，学生的能力是否在堂中得到培养和提高。自读、质疑的过程是学生探索、研究的过程，讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程，这样的教学，才能最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习

4、为主动学习。二、堂框架描述：带着这样的思考，在教学中我做了如下的设计：1、第一环节：从“齐鲁长勺之战”的背景导入，揭示题。2、第二环节：学生朗读，其他同学纠正字音、注意停顿、不读破句；学生自译。3、第三环节：思想内容分析，不懂之处提出疑问，特别是人物的分析，需要自己理解之处。4、第四环节：拓展长勺之战的战争场面，听“十面埋伏”的名曲，学写古战场的描写。三、案例分析：第一环节：从“齐鲁长勺之战”的背景导入，揭示题。选是名篇佳作，让人情感走进言堂。言教学不能仅停留在字词句的解释上，言也要上出人情感，让学生浸润在中国传统化精华的滋养中，情感上产

5、生共鸣。学生会对“长勺之战”是怎么取胜的？较感兴趣，会深入地钻研教材，挖掘本的人内涵，特别是对题目为什么不改成“长勺之战”等，发生疑问，探究教材的可研究价值。第二环节：朗读、纠正字音、注意停顿、不读破句，学生自译。意在扎扎实实地进行言教学。这里说的字词句，主要是指言中与现代汉语意义、用法不同的实词，言虚词，以及言句子的特殊形式。教学的重心放在翻译上，字词句的学习就会湮没在整个翻译过程及译中，学生对它们的印象就必然不深。因为学生没有掌握基本的“建筑材料”（词语）和“建筑方式”（句式），当然谈不上知识的迁移。再说，也没必要去整篇翻译，逐字逐句

6、去讲解、翻译，只会把学生学习语的兴趣讲到九霄云外去。当然，配合教学需要的必不可少的翻译还是要做的。第三环节：思想内容分析，不懂之处提出疑问，处于这一阶段的学生，积累了一定的言语言素材，在前一阶段的熟读背诵中，也大致对言内容有了一点了解。或许此时，他们更想了解言阅读的规律，此时，正是对学生进行言语法等教学的好时机。适当的讲解、典型言语言现象的剖析，都应该在这个阶段完成，因此，语译、讲解应该成为这一阶段重要的教学方法。第四环节：拓展长勺之战的战争场面，听“十面埋伏”的名曲，学写古战场的描写。充分运用自己的理解去研读，用自身的体验和感情去解读作

7、品，对作品的不确定的“空白”处进行创造性的思考和探索，多角度的观察，更新途径重新审视，注重将知识转化为能力的学习，让学生学会去发现，发现知识，发现感受，乃至发现自己。这时他们的关注点从对语言知识的转向存在于作品本身的艺术与美学价值。能够到达这个阶段，那么，学生的言能力应该是基本形成了。对于“鉴赏层”的，就应该避免逐词逐句的串讲、翻译，立足于整体的欣赏和把握。后拓展：除了堂教学上要注意，语教师还要充分发挥日常作业、作、外阅读指导、兴趣小组或讲座等活动的作用，有计划地综合运用，让它们围绕堂知识讲授的中心，在思想和认识上作进一步的巩固和深化。进

8、一步激发学生的兴趣，让他们发现言的博大精深，激励学生继承与发扬古代化精粹。四、反思本节运用了合作研讨的教学法设计教学，强调学生在合作中发现和探究，使学习过程真正成为学生发现问题、提出问题、分析