案例小学语文特级教师于永正谈备课-(1).doc

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1、案例： 小学语文特级教师于永正谈备课关于备课的重要性不必说了。反正不备课，或者备得不充分，我是不敢进课堂的。下面，我就说说自己的做法和体会。观点一：备课不等于写教案备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是“备忘录”——供课前翻阅，以便把课上好。观点二：隐性备课最重要备课分为隐性和显性两部分。如果说写教案是显性的，那么，钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性的了。第一步

2、：钻研教材。先理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高，有些关键词语、写得精彩之处及课文的重点、难点，会很快抓住。抓住了，便做上记号。凡是生字，拿不准读音的字，我都一一查字典，注拼音。凡是新词（包括说不准的词语），我都查字典，弄明白。第二步：朗读课文。做到正确、流利、有感情。一般要朗读四五遍。对于情感型课文，如《月光曲》、《第一次抱母亲》，朗读的遍数还要多，不读到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”是不罢休的。朗读是钻研教材最重要的一环。朗读是活的，是跃出纸外，是赋予作品以生命。备课时，我力求把课文读“活”。朗读《卖火

3、柴的小女孩》，学生听了潸然泪下。朗读《小稻秧脱险记》，小朋友听了无不手舞足蹈。朗读好了，钻研教材就成功了一大半。师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。备“朗读”，第一是多读，用心揣摩课文的意境、思想感情(包括课文人物的思想感情)。二是多听别人朗读，听录音。平时，我特别喜欢听广播电台的小说朗读、诗歌朗诵，这对提高我的朗读能力大有裨益。三是提高自己的艺术修养（尤其是音乐修养），丰富自己的情感。　第三步：正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，

4、一定要细心琢磨、体会。每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。对文章的妙处和特色理解了，成竹在胸了，课堂上变回自如第引导学生去感悟。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的诱导下超常发挥。第四步：认真思考课后练习题的要求，有的要先做一做。要求学生背诵的部分(或全文)，我先背下来。要求学生正确、流利、有感情地朗读的课文，我先努力去做。要求学生回答的问题，我先答一答（有时写在教案上，有时在心里想一想）。要求学生写得字和词语，我一定先写一写，每个要求写的字应注意什么，特别是每一笔在哪儿起笔，在哪儿收笔，一定把握准，

5、否则就写不规范。　如《水上飞机》一课，要求学生用“究竟”造句。课文中是这样写的：“小海鸥决心去问个究竟。”这里“究竟”当“结果”讲，即看个明白，看个结果。但词典里讲，“究竟”还当“追问”讲，“因有疑问，而追问”。如：“这种冰箱究竟省不省电?”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底儿了，于是每个不同解释我都造了几个句子，这就取得了指导造句的发言权。但我造句的目的，绝不是让学生抄袭以应付考试，那样做，就把孩子教“死”了。此外，隐性备课还包括查阅资料。书到用时方恨少。在备《圆明园的毁灭》时，我专门翻看了《中国通史》中有关鸦片战争的章节；教《海洋—2l世纪的希望》

6、，我在网上搜集到了不少有关海洋方面的资料(如潮汐发电站等)，受益不浅。记得苏霍姆林斯基听了一位历史老师讲课，很感动，问他是什么时候备课的，这位老师回答说：“备了一辈子。”一个好的教师，随时随地都要为备课做准备。观点三：要思考教法在思考教法的时候，必然“备学生”、“备学法”。课文钻研好了，教法往往也随之有了。即使教师在教学前没有找到什么好的教学方法，只要朗读好了，读出文章的妙处和味道来了，也能把课上得有滋有味、有声有色。有人请教一位台湾的教授怎样教语文，该教授说：“跟我读。”这话真是说到根本上了。 观点四：教案一定要写 隐性备课指的是在写教案之前的准备工

7、作。当然其中包括无形的思考。但我认为，备课中最为重要的环节是显性备课。所谓显性备课指的是写教案。教案一定要写，但不要拘泥于形式。我所记下的东西都是重要的东西，以防忘记。这相当于“作战计划”。教学目标要记，过程要记，关键词语的处理及体会要记，老师要讲的重要的话要记；要求学生回答的问题、要求学生写的片断、造的句子，我先写一写，造一造；重要的参考资料也写下来。我以前书写较工整，为的是校长检查能得到好评。现在写得较随意，底线是自己必须能看懂。有些课文考虑得比较周密，我只写个大体教学过程。对已经教过数次的课文，我只写新的体会、新的处理方法。我还喜欢在课本上写“教

8、案”，美其名曰“备课于书”。我把隐性备课称为“备课于心”。我是每课都想“出新”的人，想每课都让