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1、高校辅导员共情能力现状研究及对策思考【摘要】共情能力，指的是一种能设身处地体验他人处境，从而达到感受和理解他人情感的能力，是高校辅导员开展工作过程中必不可少的一项能力素养。本文用屮文版人际反应指针量表（C-IRI）对浙江某高校47名在职辅导员施测，结果发现，（1）被试的共情能力普遍比较高（M二92.14,SD二6.25）；（2）相关分析结果表明，被试的性别和总得分在0.05水平上有显著相关（p二0.039）,和个体忧伤分量表得分在0.01水平上有显著相关（p二0.006）。被试的工作年限与幻想分量表得分在0.
2、05水平上有显著相关（p二0.028）。被试的年龄和幻想分量表得分在0.05水平上有显著相关（p二0.022）。被试的学科背景和共情关注分量表得分在0.05水平上有显著相关（p二0.005）。【关键词】高校辅导员；共情能力共情（empathy）一词，最早是以美学概念提出的，随后由铁钦纳（Titchener）将之引人心理学。它是指能设身处地从别人的角度去体会并理解别人的情绪、需要和意图的一种人格特质。近年来，教师共情越来越受到人们的关注，教师共情的研究也从原来的哲学思考开始转向实证研究。辅导员作为特殊的教师序列
3、，对学生的教育与专业教师相比有所区别,更侧重于对学生思想领域的引领，在学牛人格发展、心理健康发展、各项能力的培养等方面起着重要的作用。作为学生思想政治工作的主体，辅导员口身的共情能力对建立良好的师生关系、推进心理健康教育、开展思想道徳教育等方面有着积极的作用。可以说，共情不仅仅只是一种教育技巧,更应内化为辅导员为人育人的一部分，内化为辅导员的一种人格素养，贯穿于管理、交流，乃至其全部口常教育生活中。因而，辅导员共情能力是高校开展学生工作中的一个不可忽视的关键因素。一、高校辅导员共情能力现状目前，国内学者在高校
4、辅导员共情能力现状方面的研究还存在着空白，为了进一步了解我国高校辅导员共情能力现状，为高校开展辅导员专业能力培训提供参考依据，本研究运用戎幸、孙炳海等人(2010年)修订的中文版人际反应指数量表(InterpersonalReactivityIndex,TRT)(以下简称C-IRI),对高校辅导员共情能力现状进行研究，为国内的辅导员共情研究提供数据支持。1.对象与方法(1)被试。对浙江省某本科院校47名辅导员施测，其中男性25名,女性22名。被试的平均年龄(M二29.47,SD二3.11)。(2)工具。中文版
5、人际反应指数量表(C-IRI),共28个题项，其中3、4、7、12、13、14、15、18、19题为反向计分题，分数越高，表示共情能力越高。量表具有良好的信度和效度。该量表具有四个相对独立的维度，分别是观点采择(perspective-taking,PT)>幻想(fantasy,FS)^共情关注(empathicconcern,EC)>个体忧伤(personaldistress,PD)0观点采择分量表测量个体自发的采纳他人观点的倾向。幻想分量表测量个体对虚构人物的感同身受的反应。共情关注分量表测量个体对处于不
6、幸中的人的同情和关注的反应倾向，是对“他人取向”的情感反应的测量。个体忧伤分量表测量个体在看到他人遭到不幸时所产生的焦虑和不适，是对“白我取向”的情感反应的测量。（3）施测过程。通过网络联系的方式，和被试进行交流，获得本人知情同意情况下，将指导语和量表发送给被试。要求被试选择相对空闲的时间，在安静的环境下进行填写，同时，由于研究者和被试为同事关系，为了避免出现社会赞许效应，特意告知被试填写的问卷不涉及任何评价，请被试按照自己的客观情况进行填写。（4）数据分析与处理。采用SPSS17.0对数据进行统计分析。1.
7、结果（1）描述统计。描述统计结果显示，47名辅导员被试的观点采择分量表得分为26.68±2.74分，幻想分量表得分为18.91±4.24分，共情关注分量表得分为26.70±2.87分，个体忧伤分量表得分为19.85土3.47分。被试的总分为92.14±6.25分。（2）相关分析。通过Spearman相关分析，显示被试的性别和总得分在0.05水平上有显著相关（r=-0.302,p二0.039）,具体表现为女性辅导员的共情能力总分显著高于男性被试。被试的性别和个体忧伤分量表得分在0.01水平上有显著相关（r-O.
8、396,p二0.006）。具体表现为女性辅导员的个体忧伤显著高于男性被试。被试的学科背景和共情关注分量表得分在0.05水平上有显著相关（r=-0.400,p=0.005）o硕士期间学习教育学、心理学相关专业的辅导员的共情关注显著高于具他专业的辅导员。通过Pearson相关分析，发现被试的年龄和幻想分量表得分在0.05水平上有显著相关(r—0.334,p二0.022)。被试的工作年限与幻想分量表得分在
