在科学教学中如何培养学生的好奇心.doc

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1、在科学教学中如何培养学生的好奇心苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精21!神世界里，这种需要特别强烈。”这就是说儿童与生俱来就对世界充满着好奇，作为教育工作者，我们应保护他们的好奇心，并引导他们推开科学之门。一、呵护好奇心，让好奇引领学生遨游于科学的海洋?在课堂教学过程中，我们会发现，学生会提出许许多多的“小眼睛看大世界”的有趣话题。有时候，在“大眼睛”的世界里,这些问题很“滑稽”。但是，从教者一定要有一颗童心，要和孩子们融洽在一起，要走进孩子的世界，要从孩子的角度看待

2、他们提出的问题。面对诸如“苹果为什么起初不叫桃子？小草为什么长不出木本来？……”一类的问题，如果从教者不屑一顾，会极大的挫伤孩子们的积极性，或许还会在无形中抹杀孩子们探求科学的欲望。有教学技巧的老师则会合理地诱导，会引导孩子们去探求“苹果的起源、草本和木本”的区别，这样，既能引起孩子们的科学欲望，又呵护了孩子们的自尊。？只要我们从教者能给孩子创造一个丰富多彩的求知环境，就会启发学生的好奇心。在好奇心的引领下，学生们的探索欲望是无休止的。因为“不一定人人都能成为科学家，但人人都可以研究科学/二、培养学生的观察能力，让学生感受科学的奥妙观察是一种重

3、要的科学研究方法，而且是最常用的方法。小学科学探究活动也是从细小的观察活动开始的。达尔文曾经说过:“我没有突出的理解力，也没有过人的机智，只有在觉察那些稍纵即逝的事物，并对其精细观察的能力上，我可能在众人之上。”那就是“观察是科学研究的基础。”？教会学生观察是一个重要的任务。我认为可以从以下几个方面给学生养成科学的观察习惯:首先，观察要细致而全面。有些科学现象的观察，稍纵即逝，只有观察细致且全面才能为自己的科学探索打下基础;其次要善动脑，多提问。我国著名教育家陶行知先生有一句名言：“发明千千万万，起点是一问。”观察和思考密不可分的，观察时要一边

4、观察一边思考，多想几个为什么。只有多动脑筋，善于提出问题,观察才能深入下去,才能取得明显的效果。再次观察要讲究方法。观察要讲究点面结合，要注意顺序，条理，观察要选好角度，要注意方位等。观察时不只是要用眼睛看，还要用耳朵去听，用鼻子去闻，用口舌去尝，用脚或身体去触摸等，才能获得真知。三、激发兴趣和欲望，引领学生走向创新的新天地小学科学的一个重要目的就是为学生们搭建一个攀登知识高峰的平合，使学生们在增长知识的同时，激发探索世界、探索未来的兴趣和欲望，以引领学生从已有的知识走向创新的天地。教给学生知识是我们从教者的责任，教会学生创新是我们的目的。有专

5、家曾指出：“科学的最高目标是要不断发现新的东西。因此，要想在科学上取得成功，最重要的一点就是要学会用别人不同的思维方式、别人忽略的思维方式来思考问题，也就是说要有一定的创造性。”这就是我们所说的创新思维。所以，我们从教者要教会学生善于发问，敢于联想，敢于创造。四、创设贴切儿童的科学探究活动，满足学生的好奇心《义务教育小学科学新课程标准》指出科学学习要以探究为核心。在教学中精心设计具有切实可行的操作性、符合生活的科学逻辑性、内容具有开放性和启发性的教学设计。可将学生常接触的生活中的例子引入课堂，引入例子的同时也激起学生的好奇心，利用学生好奇的特点

6、驱动教学的开展和进行。教师在给足充分时间充分探究的情况下进行适时的指导，让学生在活动中充分发挥积极主动性，从而进行自主且深入的探究，让他们的疑惑得到解决，满足他们的好奇心。在科学课的教学中教师要组织更多更贴切儿童好奇心发展的实验探究活动以便学生亲自经历并充分参与探究的过程，达到满足好奇心和高效学习的效果。五、创造新式教学方法，促进儿童好奇心的发展老师是陪伴学生成长时间最多的人，教师应该更多地关注学生的变化，关注学生的需求，掌握学生好奇心的发展趋向。积极努力打破照本宣科、知识讲授、“满堂灌”等固有的教学模式，创造组织课堂科学小实验、小活动等教学方

7、式。让学生亲自经历活动准备、参与实验、小结经验整个过程的新式教育方法，把学习的主动权还给学生，因为学生才是教育活动的真正主体。并给予疑问表现在好奇心方面的学生更多及时有效的指导和满足，及时了解学生好奇心的动向，有意识地、有针对性地启发和引导学生的好奇心，促进儿童好奇心的发展。六、将科学课程的学习与其他学科进行关联，激发和促进好奇心的发展我国教材的知识体系设计采取了分门别类各自为政的方式，看似符合知识体系设计的建立逻辑，其实把整个知识系统分割了，破坏了各学科之间的相互联系，破坏了科学世界的完整统一性，导致在教学中没有科学课程与其他学科的关联，失去

8、知识点之间的相互连接，形成一门独立的学科，导致学习内容的空洞和枯燥难懂，也就不足以激发学生的好奇和兴趣。面对这样的现状，教学者应该如何处置？事实上，无