不举手族的心态分析。.doc

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1、不举手族的心态分析。1、低头不语者，真的不会，当老师请一个同学冋答以后，此君才会展霜如释重负的感觉。2、冷眼旁观者，其实是懂，想看另外一些同学出丑，因此当老师请一个不善言辞的同学冋答，此君必报以一个白眼，然后从鼻孔轻轻哼一声，在来一个冷笑，心想：“有戏看了。”3、愈擒故纵者，此类学生很想引起全班同学的注意，但平时由于举手太多，老师为了公平对待其他学生，因此，少了对他的提问，结果此君就想出不举手，在下面打埠伏的战略，如果被请出来的同学答不会，他必定会在作为上没行等老师叫就说出答案来。4、昏軒欲睡者,春困、夏口好眠，在这两个季节

2、，您总能看见为数不少的此类学生。他们“一心只想瞌睡事,两耳怎闻提问声”。因此，举手绝对没有他们的份。5、魂飞魄散考，这类学生是不举手族中最为神通的，他虽然身在教室，可魂飞T里，心早以随孙悟空的筋斗云游历五湖四海，神州大地，怎还有闲功夫理老师的提问呢？不通过教学调动学生的主体性，而一味的想让学生说话是一种教学思想上的误区吧，既然方面已经错了，努力有什么意义呢？原因：心理学研究表明，一般讲，13、14岁的少年，他们基本上还像个孩子一样，带有天真的稚气，行为很少顾忌，怎么想就怎么说，他们为能得到发表意见而高兴。这一时期的学生思想单

3、纯、活跃，善于模仿和想象，但他们的模仿比较机械，是实感性强，思维属于经验型，只注意表血形式上，想象也比较偏巫于情节。在这个时期，他们仍保持着“开放时期”的特点。15、16岁的学生心理上的变化较显著，强烈地要求摆脱別人的束缚，但行为很不稳定，似乎有点“为所欲为”，他们喜欢独立地思考，独立地做事，他们认为自己所做的是经过深思熟虑的，因而，不轻易表露自己的心迹，说出自己头脑里的所思所想。心理学上称之“闭锁期”。而16、17岁的学生进入青年时期了，他们开始有自己的观点、态度，并以此来观察、体验生活。随着年龄的增长和知识面的扩大，他们

4、可以评论社会生活，探索人生道路，他们逐步模仿成人思考问题的观点、立场、方法，而不是孩提时代的简单、机械的模仿。处于这一时期的学生喜欢思考，也掌握一定的分析方法，求知欲很强，为说明一个问题，他们可以从各个方ifli搜集资料作为论据，所谈的问题往往要表明自己一楚的见解。学生的心理特点从开发期到闭锁期，我们的说的训练也应该根据这一特点进行有的放矢的教育。学生不愿说的原因，除了正常的生理因索外，大多是由于怕出错而导致同学的嘲笑和老师的责怪。作为教师，应当把好学生的脉搏，理解学生的顾虑，消除其思想上的障碍，让所有学生都能开口说话，以一

5、颗真心、诚心去打动学生。方法：说的训练切不可在索然无味的说教中进行，而要充分挖掘教材的潜在因素，运用乞种教学手段，将抽彖的概念形象化，深奥的哲理浅显化，枯燥的知识趣味化，把学生带进轻松、愉悦的境界中，顺其自然地表达言辞，畅快淋漓，一吐为快。许多老师都明白这样一个道理：“知Z者不如好Z者，好Z者不如斥Z者。”一旦学生乐于说，其效果自然是妙不可言。刚开始时，可能只有极少数学生愿意举手冋答，我们也不要灰心，要抓住每一个好的契机，循循善诱，让愿意发表见解的同学渐次地举起手来。在形式上，如果学生羞于举手，那么就让他坐在自己的座位上说也

6、行，用眼睛向老师看一卞（表示想说）也行。在这一环节上，老师的情绪色彩——喜怒哀乐，对学生很大的影响。老师切忌自己先灰心，把悲观、失望情绪感染给学生，乂要鼓励学生不因一时的但至少也可以“风乍起，吹皱一池春水因此，无论在什么情况下，教师总要以满腔激情去感染学生、引导学生，使学生产生共鸣。新课程不就是要孩子们做主体吗？学习的主体，问题提出的主体。新课程让孩子们当学习的主题，有了更多的实验操作，更多的自主研究学习，更多发言的机会。但是我们可以看出，一般情况下，老师们都习惯将许多问题先扔给学生，比如说对于课堂活跃要求很高的英语课。可是

7、对于如今的学生，由于都是独生子女，在心理上要相对敏感得多。（要不要发言呢，能回答好么，我有这个资格么，有很多人比我学习要好，要优秀的多吧，他们都没有举手发言，我这样是不是太自大了，太张狂了・・・・・・）于是现在课改的情况常常会出现，老师将皮球踢给学生，可是学生还没有学会怎么当主体,常常一味沉浸在那些很微妙的上课发言的情况。所以我认为，在如今这个课改还不大成熟的今天，说改进改进这样的事情太漫长了，说直白一点，我们不就成为了课改的牺牲品了么。大家应该将工作重心放到教会学生们作主体,这个做好了，剩下的事情，就好得多了。没有感觉、无

8、动于衷。我希望你有一个好奇、充满求知欲的心灵。