《垂直与平行3》教学反思.doc

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1、《画平行线》教学反思板芙镇新联小学黄达明教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。“预设”经常被人认为给学生挖一个陷阱，等着孩子往里跳，筐住了学生的思维。其实这是对预设的一种误解。教学预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证。如何正确地认识预设将直接影响着“生成”。因此，预设应主要思考三个问题。第一是该学习内容的H标是什么。这为整个师生互动确定了方向。第二是学生学习这一内容时是如何思考的。这为起始材料的选择与环节的梯度把握提供了依据。第三是该学习内容的内涵与外在的逻辑结构是怎样的。这使知识结构接近于学生的认知

2、结构。下面通过-案例谈谈我在这方面的一些实践与思考：四年级学生认识了平行线后，开始学习平行线的画法（是这节课的教学难点），通常的教学方法有两种：教法一，教师示范，然后按照步骤1、步骤2……依样画葫芦。教法二，让学生先画，产生问题后，自学书本，寻找步骤，模仿练习。两种教法的效果均不佳，有近一半的学生有困难，甚至有的学生在画的吋候拿着三角尺胡乱旋转，不知所措。于是老师貝好手把手地教他们，累得老师满教室“救火”，反复让学生记步骤、操练，而这样取得的效果只能是事倍功半。反思这种现象，我发现问题的本质不是记住画的步骤，而应让学生明白两把尺各自的作

3、用,这才是学生的“障碍点”，为此我尝试了这样的教学过程：在学生掌握平行线概念后，学生自认为自己会画平行线了，教师顺水推舟让他们尝试画已知直线的平行线，发现大部分学生这样画：用三角尺的一条边与已知直线重合，然后“平移”画另一条与之“平行”的线。同学们欣赏着自己的作品，丝毫没有察觉有什么不妥，于是我请一•位同学板演，要求“边说边画”，H的是让学生在观察屮自己找准“痒”点。生用三角尺的一条直角边与已知直线重合。（边说边演）帅：大家说她第一步做得怎样？生：好？师：好在哪里？生2：画已知直线的平行线，就要以已知直线为依据，所以她好。生1:然后向丄

4、移一点。就在学生再向上平移的过程屮尺晃动了，他似乎感觉到了，但还是画了上去。生3：这两条不是平行线，她在平移的吋候，尺晃动了。生4：要是有什么办法使尺不晃动那就好了！W：你的设想很好，如果尺不晃动那该多好啊！小组讨论一下，有什么办法？并用讨论得岀的办法试一试。（学生小组讨论，再次尝试，一会儿，学生们兴奋地叫起來，师再请一位学生板演）生5：第一步和生1一样（教师板书：重合）；为了让这把移上去的尺不晃动，要用第二把尺。第二步用另一-把尺紧贴三角尺另一条边（教师板书：紧贴）；然后按住贴丄去的尺，紧贴着它移动三角尺（教师板书：移动）；移动到所需

5、的位置画直线。（教师板书：画直线）生6：我还有一种画法。（这位学生展示了利用平行线之间的距离处处相等这个特点板演了画法）生7：我还有一种从丄面的教学片段中，不难看出学生在获知“平行线”概念后，在画“平行线”屮已经知道画一•条直线的平行线，只要把这条直线平移。关键是在平移过程屮产生晃动，给平移造成了误差。那么怎样使学生发现这一问题呢？随着学生动作幅度的加大，尺产生晃动，把学生的困惑点放大，引导学生自己发现问题，能主动地提出问题。教师的作用就在于此，为学生迷失方向，需要帮助时，很需要一点“无痕的教学”，帮助学生经历问题发现的过程，探究解决的

6、过程。要想抓到关键点，我们应在备课时了解学生现在已具备了哪些知识经验，他们在获取新知的过程屮真正的困惑。突破这个关键点,就扫除了学生百思不得其解的“疑点”,也改变了老师绞尽脑汁、费尽口舌而收效甚微的低效劳动。如果关键处很细微，不容易被学牛发现，那么就要精心预设在学牛尝试的过程屮“无痕”地放大新知与旧知的衔接点、经验与新知的矛盾冲突点，让学生准确地把握“痒”点，挠它一下，这样的痒才可止。在生成知识与技能的基础上，情感得以激发，同时也培养了学生发现问题，观察、分析、解决问题的能力。预设的H的是为了让学牛在课堂学习屮有所牛成，牛成包括过程的牛

7、成与结论的生成。因此“预设生成”是师生在学习互动屮形成的过程与结论，是在教师预设的期望Z屮的。一•堂课能否得到丰富的“预设生成”，决定着一堂课成功与否。教师在课前研究“预设”是设想着“生成”，埋下“生成”的种子。教师在课中则要收获“学习生成”。