小学“四有”教学模式之思考.doc

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1、小学“四有”课堂教学模式之思考云南曲靖市罗平县九龙镇很召完小李彦平叶要芬“四有”课堂教学模式是实现有效教学的重要手段及方法之一，其核心理念是目标、精讲、训练与互动。回顾我校“四有”课堂教学模式的开展，恍然间已是好几个年头，现结合我校“四有”课堂教学模式的推进、开展情况，谈几点我浅显的看法。一、全面深刻地认识“四有”教学模式。在倡导素质教育的今天，我们教师追求的是教学的有效性，故“四有”课堂教学模式不应是一种单一的教学模式，更不是一种机械的一尘不变的规则。“四有”课堂教学模式是我们追求有效教学的捷径和路子,它以其易操控、掌握及实施的特点，而被大

2、多教师所釆用。但我们在运用中不要被其模式所限制，我们要把一切高效的因素、资源，创造性的运用到“四有”课堂教学模式中，使“四有”融会贯通，丰富壮大。一切好的、先进的、科学的、新颖的方法都是“四有”的方法，所有剑指有效教学的手段和方法皆是“四有”的目标与追求所在。“四有”教学模式各模块间的联系。“四有”课堂教学模式的目标、精讲、训练和互动，并非孤立、互不相干的几个环节，它们是一堂课不同角度、视角的评价要素，我们较难笼统的决断孰是孰非、孰重孰轻，不同的课型，不同的教师与学生实际，乃至不同的教学环境皆会使具体的“四有”课堂教学模式的实施侧重点有所不同

3、，几个环节在一节课中不是齐头并进、平分秋色。所以，我们的教学也不能面面俱到，把每个地方都当成重点实际上就是没有重点，我们应根据教学内容与学生实际等因素，权衡利弊，分清主次，选取科学有效的教学方法有的放矢，突出重难点。“四有”的“有”说明了每个环节的必要性，但一堂课什么多一点,什么少一点，哪个环节更重要，并非评价一堂“四有”课的依据和准则。目标的确定，精讲、训练与互动的实施，没有现成的路子，需要我们在“四有”的模式下联系教学实际实践创造，灵活运用。三、“四有”模块之我见。1、教学目标的确定。目标是行动的指南。教学目标的确定除了要遵循课程标准的要

4、求之外，还必须结合学生实际及教师实际，教学环境与教学设备等，拟定具体的、可行性的教学目标。教学目标要尽可能细化、具象、科学，拟定时要考虑可达成度、学科特点等。像小学语文课的教学目标就应当研究教材及课程标准，结合小学生的实际及学科特点，因材施教，培养学生听、说、读、写的能力，重视学生语文素养的形成与发展，促进学生思维、身心等全面发展。教学目标要围绕着能指引师生相互学习知识、探索未知、体验生活与人生、追求真理的过程来确定，切忌教师仅凭主观意识拟定一些不切实际的教学目标。当然，教学目标并非是一尘不变的,有时候，教学实践活动也会生成新的教学目标来。2

5、、精讲的实施。“精”是少、简、巧之意。精讲就是教师要把时空与机会留给学生,教师要讲的简练，言简意赅，清楚明白，使学生易以接受并印象深刻,教师要讲得巧妙、艺术，引导学生积极思维，教师也要讲得意味深长、含情脉脉，使学生沉迷、陶醉……精讲的精髓与灵魂是点拔与引导。学生是学习的主人，我们的教学理应尊重学生的需求，听取学生的意见。教师的精讲要体现在对学生的点拔与引导上，所以课堂中的精讲也要适时恰当，体现点拔与引导之功能，因势利导，启发学生乐学善思。3、训练的落实。“四有”课堂中的训练，其实就是给学生一个表演的舞台，学生把学到的东西在师生面前创造性的展示

6、出来，在师生的交流评价中巩固知识，提升技能，训练思维，收获成功的喜悦，获得情感的体验，能力得到提高，思维得到发展，习惯得以养成，品质得以形成。但训练一定要循序渐进，由易到难，同时体现层次性，训练要有明确的目的性及针对性，抓住重点，训练的方式、内容要灵活多样，题型也应该富于变化。4、有效的互动。“四有”课堂教学中的互动交流一定要讲究时效性和必要性，切忌为了互动而互动，表面弄得轰轰烈烈、热热闹闹，课堂上成了歌舞场所,而实质互动的效果却并不理想，一阵热闹过后，学生一脸的茫然，收获甚微。只有教师精心设计、贴近学生生活、符合学生意愿、有轻松而又悦愉氛围

7、的互动内容与方式，才容易激发学生交流、表达、展示的欲望,有了教师的暗示、刺激，才会有学生按耐不住的渴望。四、“四有”教学中的其它因素。决定课堂教学的因素有很多，如媒体与教材的选用，教师提问的技巧与方法，情景的创设，评价的方式与方法等。结合我所认知的“四有”课堂教学模式，我以为，教学就应该紧紧围绕教材，创造性的使用教材;媒体是教学的辅助手段之一，科学合理的使用能收到很好的效果，但也不要过度依赖媒体；对学生的表现应及时给予评价，并竭力使评价方式多元化且富于激励性；提问要精当科学，同时设计的问题要富有弹性,适合不同层次的学生。教育的发展促进我们教育

8、观念的变革，我们深入开展、研究“四有”课堂教学模式，其终极目标是教学的有效性，在有效教学的路上，我们还将继续思考着、探索着。2014年7月