问题学生转变的案例分析.doc

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1、问题学生转变的案例分析 在教育的过程中，我一直在探讨如何对有性格问题的学生进行有效的引导，对学生进行健全的人格培养，使他们成为心理健康、人格健全的青少年。在教育中，关注“问题学生”的认识水平、情感体验、思想状况，以爱为出发点，寻求有效的教育方法和语言技巧与之沟通，逐步扭转其心理偏差。有人说：人们从生下来的那一刻起，似乎就和命运签定了一份“不平等条约。有的人在条约中被削弱，有的尽享其利：有的在受损中获益，有的在获益中受损。最后有的人成了成功者，有的人成了失败者。那么，多失败才是失败者？多成功才是成功者？有没有一个具体量化的标准？其实探讨成功与失败问题，很多时候

2、其实是一种心理分析。当我们在看到成功者耀眼的光环时，却很少去关注这样一个特殊的群体----心理偏差、行为偏激的者。人们只想知道那些成功者的成果是从何而来，却不愿知道特殊学生的成绩又为何而去？当我们一味地探讨成功者的制胜宝典时，我们是否也曾静下心来关注过特殊生为什么特殊？特别是在初中这个关键时期，学生的心理身理都发生了变法，我们更要关注那些特殊的学生。梁某同学，初二的学生，今年14岁，学习成绩中下，性格孤僻，情绪不稳，自尊性特强，极不合群。在班级经常和同学老师发生矛盾，也一直是班主任管理中最头痛的一件事。自卑是他产生心理偏差与行为偏激的根源他成绩不好，行为习惯

3、也差，老师难免会批评他，再加上他从不和老师沟通，不学生沟通但我总觉得小秦在强烈的自卑心理压力下，最大限度地夸张了自己的无能和渺小（他不能参加一些活动），用正常学生的标准扼杀了自己的信心，所以自我贬低，甚至是自轻自贱，但我觉得他并不是从内心深处认为自己低人一等。恰恰相反，他在内心深处还是把自己看得比较高级，只不过在行为表现上，却分明流露出某种“不屑”的态度。因此他在家里“以我为中心”，顶撞父母；在学校吃不得一点亏，不礼让同学。他不能正确处理个人与集体、个人与他人的关系。当我发现他的心态有些消极，我提醒自己需要尽快行动起来，对他来个大扫除，剔除大脑中所有消极自卑

4、的东西。然后再把他腾空的地方装上积极的念头和想法。消极的他不仅自己自寻烦恼，还会影响到周围的人包括我自己。有时当他状况不断时，也真恨不得让他呆在一边，不去理他。但还是用积极的态度去处理。比如：他多次带手机到学校来，我多次和他谈话，慢慢的他不再把手机带到学校。有时候潜移默化的教育真的比滔滔不绝的说教更管用。他在我们非常愉快的交流中答应了我的要求。我只要一发现他有一点做的好，我就会在班中表扬他，慢慢的他有了一点自信了。我们老师在无意之中常常会给孩子灌输消极的思想。老师是孩子们日常生活中接触最多的人。有的时候，当学生对我们说：“我们喜欢听周杰伦的东风坡”时，我们会

5、给孩子当头一棒：“这样的破歌有什么好听的！”，当学生留恋在乒乓桌前时可能会说：“要在打乒乓球上获得成绩，你是不可能的，有时间看看书才是真的！”有的老师则会对调皮捣蛋的学生说：”如果全班同学都和你一样，我非气死不可！“临近考试，老师又说：你要是再不用功，这次非得考砸了！”这样消极地对待学生，可能会培养出更多特殊的学生。因此教师要学会尊重每一位学生做人的尊严和价值，学会赞赏。学生是社会的人，有意识、有自主性和主观能动性。作为“社会的人”，每个学生都有自己的独立人格、尊严、个性和心理境界。有研究表明，学生最大的精神需求是受到尊重，他们希望与教师平等相处、相互尊重、

6、彼此理解。虽然教师比学生的知识更广博、能力更强、经验更丰富，但二者在人格上是平等的。新的学生观要求教师必须充分尊重学生的人格，坚信对学生的尊重、信任、理解、关心是教育好学生、塑造好学生心灵的前提。