研修活动案例.doc

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1、研修活动案例——课堂观察“朗读的有效性实施”一、确立观察主题《语文课程标准》的出台，把朗读教学放在更加突出的地位，在日常教学中，多数教师都知道重视朗读，努力让我们的课堂书声琅琅。但是这“书声琅琅”的背后，有多少朗读是有效的？是不是读得越多就越有效？读得形式越多越好吗？……我们对于阅读教学中的“读”要进行准确的定位。带着这些思考，我们小组确定关注课堂朗读，开展以“朗读”为核心的课堂观察研究。二、做好观察准备1、确定观察主题课堂观察主题：语文课堂教师指导朗读的有效性研究2、设计观察量表。我们从学生朗读形式、教师指导朗读策略、学生朗读时间、朗读评价的形式与标准等五个方面进行观察，设

2、计出五个课堂观察量表和两个课前、课后朗读检测记录表，力求全面衡量教师课堂朗读指导的有效性。 学生朗读观察量表一  学生朗读的形式A默读B自由读C个人读D齐读E师生配合读F分角色读G背诵  学生朗读效果（有效+，无效-）　　　　　　　  结果分析　  学生朗读观察量表二  教师指导朗读的策略A范读B激活想象C创设情境D潜心涵泳E移情体验F比较评评G语境转换H其它 学生朗读效果（有效+，无效-）　　　　　　　　 结果分析　  学生朗读观察量表三  学生朗读的形式A默读B自由读C个人读D齐读E师生配合读F分角色读G背诵其它合计学生朗读时间　　　　　　　　　结果分析　学生朗读观察量表

3、四  朗读评价形式A师生B生生C自评D生师其它　  评价语言（A一般性的肯定或否定B有一定的激励性C充满激情D有针对性）　　　　　　  结果分析　  学生朗读观察量表五  朗读评价标准A语气B语速C情感D语调　　  效果（+，-）　　　　　　  结果分析　  以上观察量表既包含了教师、学生、课程、环境等教学要素，也有对各方面效果的判断和分析。3．进行观察分工我们小组共6人进行观察记录，表一由梁永科负责，表二由胡明春负责，表三由刘伟刚负责，表四孙梦苟负责，表五由曹利萍负责；课前、课后朗读情况检测表由陈芳负责，每人抽测五名同学，共十名。三、实施课堂观察11月27日下午，我们一组七

4、人来到701班教室，观察我们的小组专题研讨展示课《在山的那边》。 四、再次准备由于是走进真实的课堂进行观察，为了确定教师课堂朗读是否有效，有必要进行学生朗读情况的抽测，于是我又重新制定了课前、课后学生朗读情况抽测记录表。 表1      学生课前朗读情况抽测记录表（定量观察）     检测人：                                  时间：             项目  情况记录 正确流利有感情   错掉添读破不连贯重复很有感情较有感情没有感情   综合评价学生姓名　　　　　　　　　   　　　　　　　　　　   　　　　　　　　　　       

5、         　　　　　　　　　　    表2    学生课前朗读抽查汇总表（定量观察）    填表人：                           时间：    　正确流利有感情    错掉添读破不连贯重复很有感情较有感情没有感情   人数比例　　　　　　　　　   综合评价优良一般优良一般优良一般   　　　　　　　　　   表3           学生课后朗读抽查记录表（定量观察）    检测人：                                 时间：             项目  情况记录 正确流利 有感情背诵 错掉添读破不连贯重复很有

6、感情较有感情没有感情熟练较熟练 综合评价学生姓名　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　  表4      课后学生朗读检测综合分析表（定量观察）      填表人：                                    时间： 　正确流利有感情    错掉添读破不连贯重复很有感情较有感情没有感情   人数比例　　　　　　　　　   综合评价优良一般优良一般优良一般   　　　　　　　　　  这四张表从课前到课后，可以有力地考察教师课堂朗读指导的效果。结合前面的五张课堂观察表

7、，我们希望这次科学的观察能对我们的朗读指导细致分析，以改进我们的语文课堂。五、课堂观察11月27日下午，我们小组对刘琨老师的《在山的那边》进行了课堂朗读指导观察。六、观察数据整理与分析经过大家共同努力，我们的观察数据整理与分析出炉了——学生朗读观察量表一观察人：  梁永科        时间：2014年11月27日学生朗读的形式A默读B自由读C个人读D齐读E师生配合读F分角色读G背诵学生朗读效果（有效+，无效-）　B+ 3次C+ 11次C- 1次D+ 4次D- 1次E+ 1次E- 1次F+ 2次　分析