研修活动设计方案 (8).docx

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1、研修活动设计方案研修主题优化习题课教学策略提高习题课教学效益背景原因为配合“国培计划（2014）——陕西省优秀青年教师‘浸入式’研修项目”，根据仁厚里片区承担规划课题，仁厚里片区在本校进行了教学研修活动，参加本次活动的有国培参培学员共82人。活动目标让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，形成解决问题的一些基本策略，体现解决问题的多样性、发展应用意识、实践能力及创新精神。根据新课标的精神，新的数学教材在编写时将“应用题”转变为“解决问题”。在编写内容中大多

2、数以实现生活中的实际问题为背景，题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达形式更加生动活泼，扩展了“解决问题”的实践特点。因此，“解决问题”的教学是一种密切联系生活的教学，是一种多元化注重调动学生内在需要的教学。活动步骤一、        活用教材资源，创设问题情境教材是重要的课程资源。新课程倡导“要用教材去教，而不是教教材”，所以要求教师要有正确解读教材的能力，要关注学生感兴趣的事情，对课程资源进行适当的开发，可以起到激发学生学习新知的兴趣，增强了学习愿望的目的。如：北师大版第十一册在学习比的化简

3、时，我让两位学生上台配制蜂蜜水，甲同学用40毫升蜂蜜、360毫升水；乙同学用2小杯蜂蜜、18小杯水。让台下学生猜一猜谁配制的蜂蜜水更甜？由此激发学生学习的兴趣，产生学习化简比的需要，从而提出“如何化简比？”这个问题并尝试解决，这样设计更加吸引学生，让课堂更为生动、精彩。因此在开发教材资源创设问题情境时，应把握住几点：创设数学与生活相联系的问题情境；创设一定的数学活动情境；创设思维认知冲突的问题情境；创设源于数学知识本身的问题情境。然而，教材毕竟具有普遍性，它不可能兼顾到所有的学生和学校。教材中编排

4、的很多情境图因生活环境或教学条件所限无法更好地展示，一些数学活动也无法开展。因此，在尊重教材的基础上，教师可以根据学生的已有知识经验和教学条件对教材进行增添、删减、调整、置换，不被教材束缚了手脚。二、运用生活资源，培养问题意识现实生活中蕴藏着大量的数学信息，丰富多彩的社会生活为数学学习提供了丰富的资源。运用生活中真实、生动的素材，让学生凭借生活经验主动地探索数学知识，学会用具体的生活经验形象地理解抽象的数学知识，实现数学学习的生活化，可以激发学生的学习兴趣，使学生体会到数学的价值，培养积极的情感。

5、例如，教学“百分数的意义”时，我是这样提问：十一月份学校将举行一场乒乓球比赛，准备从我们班小明、小军、小华3人中选一人作为主力。他们在过去的比赛中成绩如下：小明比赛25场，赢22场；小军比赛20场，赢18场；小华比赛50场，赢46场。”谁作为主力队员合适？又如在教学“包装的学问”时，我提问：如果把两盒糖果包成一包，怎样包装才能节约包装纸？上课时由于我注重运用生活中学生所喜爱的素材提问题，同时也鼓励学生到生活中去收集各种数学问题如书店里的，超市里的，衣服店里的，啤酒厂里的等等，学生兴趣盎然，积极主动

6、，不仅主动地解决了问题，还意识到数学是生活的组成部分，生活中处处有数学问题。三、        捕捉生成资源，体验策略教学过程是课程内容开发和生成的过程。来自不同层次的思维、不同生活经验的感悟，是课堂教学的再生资源。教学中，教师要善于捕捉各种信息，并巧妙地加以转化和有效运用，使其成为新的教学资源。就问题解决而言，北师大版教材非常注重学生学习一些解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样化。在课堂生成的过程中，学生的不同策略也许有优劣之分，但只要解题过程和答案具有合理性，就值得肯定。如：在教学“比的

7、应用”时，学生在解答“140个橘子，按3：2分给大班和小班的小朋友，各分得多少个？”出现多种策略：（1）140÷（3+2）=28（个）大班：28×3=84（个）小班：28×2=56（个）（2）3+2=5140×=84（个）140×=56（个）（3）140÷（1+）=84（个）140-84=56（个）……在分析多种不同的解题思路的基础上,让学生进行比较,找出自己喜欢的解法。教师在捕捉学生新知识生成的这个过程中，让他们充分体会到了解决问题策略的多样化，形成优化策略，同时为培养创新思维提供了良好的机会。

8、可见学生间不同的意见，可以成为值得挖掘的课程资源。实际上在课堂中学生出现的错误也蕴含着可贵的教学价值，也能成为难得的课程资源。如我曾经在听“求平均数应用题”这节课时，教师为学生提供了这样一道题：在五年级学生献爱心捐款活动中，我班24名女生平均每人捐款48元，30名男生平均每人捐款54元，全班平均每人捐款多少元?当教师正在就(48×24+5．4×30)÷(24+30)这种方法讨论解题思路时，一名学生急着补充他的简便方法：(48+54)÷2=5．1(元)，并且振振有词说：“全班学生分成