听说案例展示二与评析00.doc

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1、案例展示二【案例信息】案例名称：北师大版初中英语七年级上Unit4FoodLesson13Thereissomemilk.（第一课时）授课教师：严彩莉（丰台区二中，中学高级）【教学设计】 【教学反思】整堂课的教学任务在层层递进中展开，为学生搭建好适合他们认知规律的台阶，让他们一步一步通过体验——关注——归纳——运用的教学步骤理解和掌握知识。通过围绕重点句型——therebe句型设计的各种语言输入活动，为稍后的口头输出活动奠定了牢固的基础。在听后活动中主要围绕为party准备食物这一主线，首先用PPT展示冰箱中已有的食物，学习和巩固生

2、词及句型，然后再以双人谈论图片细节的方式跟进内化，最后以小组准备食物活动进一步进行重点句型的练习。从机械练习到半开放练习，再到自由对话，一环扣一环，目标达成度较高。在课上对学生进行学法指导，教会学生正确的学习方法，帮助学生善学，为他们的终身学习奠定了基础，教师在初一阶段的示范作用也得到了充分发挥。整个课堂都在活跃而又积极向上的环境中展开，有利于树立学生学习英语的自信，同时通过他人的肯定来感受学习英语的成就感，从而培养学生学习英语的兴趣。如果时间安排更合理些的话，自由的购物部分就能做得更充分了。案例评析【案例二】案例名称：北师大版初中

3、英语七年级上Unit4FoodLesson13Thereissomemilk.（第一课时） 评析教师：赵书梅（北京市东城区教师研修中心，特级教师）陈述（北京市东城区第171中学，中学一级）【评析文本】本案例的教学内容选自北师大出版社初中英语教材七年级上册第4单元第13课，本单元话题是食物，本课标题是“Thereissomemilk.”，本节课是本课的第1课时，是新授课。本节课是综合技能课，主要包括听、读及说三项技能训练。上课伊始，老师为学生设计情景：你在英国做交换学生，同学们要组织一个联欢活动，需要食品和饮料，整个课堂围绕这这个主线

4、开展。因为有了源于生活的情景，语言学习和训练就有了意义，激发了学生学习和说话的动机和愿望。本节课的教学目标设计为：1.通过本课教学，学生能够正确朗读本课呈现的食物名称，并能说出其含义；2.通过本课教学，学生会初步使用therebe句型的肯定句和否定句口头表达某处是否有某食物，会用therebe句型的一般疑问句“Is/Arethereany…?”询问某处是否有某食物。以上两个教学目标清楚、具体、可检测。2对于刚刚升入初中的学生来讲，打下扎实的基础很重要，只有这样他们才有可持续性发展的可能。教学当中，无论是在朗读还是在书写方面，老师都引

5、领学生循序渐进，如：朗读时有分句跟读、整个跟读、集体朗读、分角色读；书写时，老师在黑板上给学生做示范；在语法教学中，老师不是采取直接讲授的方式，而是让学生通过听力，找出问句，再让学生自己观察、归纳、讨论，在此基础上进行练习和运用。在练习阶段，老师设计层次清楚，从机械练习，到半开放，到最后的开放，就这样学生完成了对语言的内化和语言的生成。学生在最后的语言输出中，不但运用了本节课学习的新知识，同时也整合了以往的知识。如：Whatelsewouldyouliketoeat,Tim?老师教单词后，首先让学生根据单词发音与图片匹配，之后让学生

6、看图片，说出单词发音，这样设计的目的是帮助学生记忆单词的声音，并把声音与意义结合起来。这个环节很重要，学生记忆图片比记忆拼写要容易的多，所以初学时，先让学生记忆发音，通过发音与图片匹配比通过发音与单词匹配要容易的多，这个设计符合学生认知特点。为了巩固所学单词，老师又让学生将单词填入到对话中，这个环节看似简单，其实它的难度比起听单词并与图片匹配又上了一个台阶。学生要能识别出单词，能读懂对话，才能完成这个任务。在反馈阶段，老师没有只核对答案，而是要求学生说出为什么填写这个单词，这个设计突出了老师对学生思维的引导。这个设计反映出老师引导学

7、生关注语境，关注上下文的意图。但是，本设计对于德育渗透还有需要改进的地方。当学生提出杀一只鸭子，烤好后带去参加联欢会时，老师应当适时抓住这个机会，对学生渗透德育教育。设想一下，在学校的校园里，怎么能随便杀一只鸭子呢？德育渗透有时是预设的，有时是随机的，这个时候恰恰可以体现老师的教学机智，因势利导才能使学生容易接受我们的教育。2