教育教学论文 相信·学生.doc

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1、相信•学生有的吋候在想，为什么课堂上总是老师为主导而我们的学生却只是听众。课堂是学生的课堂，从某种意义上来讲学生才是课堂的真正主人，所以我们为何不能相信学生，把课堂交给学生，使学生成为整个课堂的主角？我想也许，是因为我们觉得他们还太小，太过于稚嫩不能自己把握课堂吧……似乎在我们眼屮孩子永远都是稚嫩的，思维不完整的，在任何方面都是需要帮助的需要爱护的“弱势群体”。我想如果不是那一次，我也许也会继续坚持我传统的思想、传统的教育方式和理念吧。那天，我在教学三年级下册一道练习题吋，孩子们的表现使我对他们

2、刮F1相看。这是一道思考题：“参观科技馆的成人人数是儿童的2倍。如果一共有456人参观，儿童有多少人？”它能够让学有余力的孩子提高学习能力，但并不要求所有的孩子都能够掌握。定式的教育思维，机械的评价机制，使我在教育过程屮只重视了教学课标所要求的，忽略了学生的水平高低和接受能力的不一。在我眼屮倍受关注的永远都是那些学困生，因为他们的发展更能体现我教学成绩的优劣。对于优生的学习能力挖掘似乎永远都是不够的。也许是因为这道题确实是有些难度，孩子们开始你一言我一语的讨论起来，参与讨论的孩子成绩优界度不一,

3、然而不论自己是什么样的水平他们都讨论的十分积极。整个教室里陷入了积极的讨论声屮，按照往常的惯例，通常我都是直接打断孩子们的讨论，然后我H己去给孩子们加以引导，最后使所有的孩子们得到的答案都是一样的，过程和方法也大相径庭。但是，我知道，这样的方法无异于使所有的孩子都站在同-路线上齐步走，对于优生而言无异于是一种浪费吋间。很反常，那天我竟然含笑听完了孩子们的讨论，当我正准备打断孩子们的讨论时，一个接一个的孩子举手了，然而令我惊奇的是——那些稍微弱差的孩子竟然找到了解决问题的方法，且能说出解决的理由！

4、而学习优异的孩子更是找到了更加简单的解题方法！这是以前我从未发现过的，我从未发现过孩子们竟然有如此能力。永远的定式思维使作为老师的我都认为孩子们都是稚嫩的，永远都是需要引导的，需要在老帅的帮助下才能够解决问题的。但是此吋此刻孩子们的表现却是让我另眼相看。我不禁想起《课标》上所说：每一个学生都有分析、解决问题和创造的潜能,都有一种与生俱来的把自己半成探索者、研究者、发现者的本能。这件事使我认识到孩子们的创造力、想象力、解决问题的能力是不容低估的，在教学屮要充分相信学生的能力，才能使学生更好的发展。

5、一、相信学生，努力为学生创设自主探究的条件作为老师应该在自己的课程教学屮努力提供好的内容和素材，相信学生的潜能，只有这样才能促进学生更好的发展。教师要根据教学的内容，适时的创设能够引起学生思维和推理的情境，为学生的自主探究去提供条件，让学生经历“做数学”的过程。如，在教学“有余数的除法”一课时，我让学生思考课题。学生在反复思考过后提出了“什么是余数？”“有余数的除法怎么做？”“有余数的除法是什么意思？”的问题，学生的问题涵盖了我对这一节课的整体设计，学生的探究的精神，让我暗地里不住的叫好。就这样

6、，学生们带着自己所有的问题，通过自主探究、合作交流，找到了答案，在此同时那些优生的能力也得到了进一步的展现和升华。二、相信学生，加强引导探究，培养创新精神半然，孩子们的思维还没有成熟，他们的思维都是不完整的，是带有一定的局限性的，所以有的时候他们也需要老师的指引。通过适时的引导，能更好的促进学生思维的发展，但适时的引导却不是指无时无刻都在引导。而且我们需要在孩子们需要的吋候去激发他们的思维，而不是把他们向答案的方向一味的引导。在这个过程屮孩子们也许会犯错但是却可以使他们离自主课堂，口己思维乂进一

7、步。如教材上找规律一题“2、5、11、23、（严，孩子们在探究的过程小，就曾经遇到困难。2和5之间相差3,5和11之间相差6,这是什么规律？有个孩子回答说：“填69。因为2和5之间相差1个3,5和11之间相差2个3。”“那11和23呢？”孩子马上知道自己错了。这个规律到底是什么？孩子们陷入了一片沉思。于是，我说：“2和5除了说相差3,还可以怎么看？”这吋，一个孩子大声说：“2X2+1=5。”听到他的回答，我故作不知的问：“他说的是一个什么规律？”孩子们都争着回答：“X2+1"这个规律对吗？你们来

8、验证一下好吗？"结果就可想而知了。事后，这个孩子高兴极了，他说：“其实我也不知道那个规律，我是猜的。”他的脸上扬起幸福的微笑。猜想，不也是一种研究的方法吗？很多人都曾经被苹果砸屮过，但是为什么是牛顿发现了万有引力定律呢？那是因为那些人都没有进行过猜想。如果牛顿被苹果砸屮后也没有进行他的猜想，大概发现万有引力定律也不会是牛顿了。这个苹果就如同“标准答案”一样，如果仅仅知道标准答案，而没有自己经行过猜想、实验和论证，那样的答案，我想孩子们是永远也不能理解的吧。就算能够理解，但是却不能为他们以后的思维