和是10的加法和减法的教学反思.doc

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1、让学生“活”起来“和是10的加法和减法”教学片段与反思片段一师：（出示情境图）这是球场的一角。小朋友仔细观察，从图上你看到了什么？生我发现左边有3个小朋友，右边有7个小朋友。生2：我看见穿黄衣服的有6人，穿绿衣服的有4人。生3：我看见戴帽子的和不戴帽子的，戴帽子的有1人，不戴帽子的有9人。生4：我发现穿红袜子的有4人，穿黄袜子的有6人。师：小朋友观察的真仔细！在足球比赛中，一般是按服装颜色的不同分成两队，看了这两队人数，你能列出哪几个算式呢？生：6+4、4+6、10・4、10-6.师：谁来选一个算式说说你是怎样

2、算的？生1：我选10・4这一题，因为10可以分成4和6,所以10-4=6.生2：我是这样想的：因为4和6组成10,所以10-4=6o生3：我是从图上一下子数出来的。师：你的想法也是可以的。生4：述有述有！我想10-5=5,所以10・4只要加1,得6.师：你的想法很特别，你可真会动脑筋，行。反思:苏霍姆林斯基说过：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何这种内在的力量消失。多样化的算法是建立在学生个体独特的计算方法基础上的。不同认识水平的学生可能采用不同的计算方法，如看图数数

3、、简单推理等。提倡算法多样化为学体验学习的成功搭建了平台，可以有效地激发学生学习数学的兴趣，树立自信心。在教学片断中，我尽量为学生提供自主探索的空间，鼓励学生提出多种算法，允许学生在感受、体会不同的算法的基础上，采用自己“喜欢的方法计算。”片段二教师要求学生根据口己跑画片的情况，写出不同的算式，活动后再组织交流。生我抛的花片是8个朝上，2个朝下。算式是8+2=10、2+8=10、10-2=8>10-8=2.o师：很好，其他小朋友抛的花片有不同情况吗？生2：我抛的花片是3个朝上，7个朝下。算式是3+7=10、7+

4、3=10、10-3=710-7=3-生3：我的算式与生1的一样，但我抛的花片是2个朝上，8个朝下。师：原来，写的算式与花片朝上、朝下的个素有管，而一组算式有可能出现两种抛的情况……生4：我抛的花片是1个朝下，9个朝上，算式是1+9=10、9+1=10、10・9二1、10-1=9.生5：我抛的花片是5个朝下、5个朝上。我只能写出两个算式:5+5=10、10-5=5.生6：我抛的花片都是朝上的，我写的算式是10+0=10、0+10=10、10-0=10>10-10=0.>师：你说的很好啊，老师课前抛得就与你一样。反

5、思：荷兰著名数学教育叫弗赖登塔尔强调：学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人吧学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导学生和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。因而，教师应尽量多地给学纶提供自主探究的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会，做到学生能独立解决的，教师不示范；学生能独立自己做的，教师不代替；学生能独立解决的，教师不示范。让学生自己在探索过成屮找寻问题的答案。在“片段二”中，我吧书本中的精致的情境图改成游戏活动,放手让学生大胆尝试，大胆实践，让学

6、生积极主动地参与学习过程。在学生实践操作的基础上，再交流概括处所有和是10的加法和10减几的算式。这一过程既有学生的亲身体验，又有学生之间的交流，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。