《鱼牛的故事》引发的思考.doc

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1、《鱼牛的故事》引发的思考青岛五屮数学组韩益宝从前，有一-条鱼和一只青蛙，一起在一口井里生活了很长时间。有一天，青蛙跳出了井，來到了岸上，它东看看，西看看，觉得一■切都是那样的新鲜。这时,它看到前方不远处有一头牛，就仔细的观察了一•番。回到井里后，它向鱼描述自己在岸上看到的事物，介绍的最具体的就是牛了：它的身体很大，头丄长着两个倚角，吃青草为生，身上有着黑白和间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的乳房。鱼边听边把牛的样子画了下来，但它画的仍然和鱼的模样一样，i个大大的鱼身子，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，头上长着两个倚角，还有大大的乳房，嘴里吃着青草……这是“建构主义

2、”小非常有名的“鱼牛”的故事。“鱼牛”的故事使我联想到我们的教学，有了以下儿点思考：第一，学生不是被动的接受学习内容，要关注学生的已有经验。学生是发展的人，是独立的人，是生活、学习的主人，对学习有一种内在的能动反应，他们的学习会选择感兴趣的事物，并依赖于原有的知识经验，所以我们的教学应该基于经验、改组经验并提升经验。要关注学生的生活经验，注重教学内容生活化；关注学生的年龄特点，注重教学内容趣味化；关注学生的社会环境，注重教学内容吋代化；关注学生的发展差开，注重教学内容弹性化。只有做好了这些，我们的教学才会真正让学生学有所获。正如奥苏贝尔所说：“如果我不得不将教育心理学还原成为一

3、条原理的话，我将会说，影响学习的最主要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”第二，实践是认识的基石，孩子只有到真实的情境屮才能认识真正的事物。所以我们应该让学生在“情境教学”中学习，在“主动”中发展，在“合作”屮增智，在“探索”屮创新。坚持——实验让学生做、问题让学生提、思路让学生找、错误让学生析、是非让学生辩、异同让学生比、好会让学生评。我们要教在今天，想在明天。教六年，想十二年，看六十年。第三，教学需要交流，需要学生发言。从“鱼牛”的故事可以看出：如果小鱼不说出来，不画出來，青蛙知道小鱼的“鱼牛”吗？肯定不会。课堂交流作为一种学习方式，是学生在独立思考

4、的前提下，主动与他人交换意见，感受同伴解决问题的思路与方法，也使自己的策略和想法得到详细的检查、提炼和完善。教学实践屮，我们需要学生把自己的理解说出来，把问题抛出来，可是很多吋候教师没有这份耐心，不给学生机会，或者对学生的错误建构冷嘲热讽，消极的评价使学生闭口不言，这样，老师根本不知道学生的问题和困惑，学生似懂非懂，教师糊里糊涂，教学质量必然大打折扣。因此只有让学生把自己的理解说出来，把自己的疑惑提出来，我们才能了解学生对新知识的认知情况，当发现学生头脑小建构的是“鱼牛”时，我们的讲解和引导就起到了至关重要的作用。教师的课堂教学要创设宽松、和谐的交流氛围，让学生敢于交流，让时机

5、适合交流。学生，在“有效交流”屮活跃思维；课堂，在“有效交流”屮闪耀智慧，教学由此而精彩无限。第四，教师的价值和作用体现在“四少四多”。有“教”有“学”才叫教学，教学是双边的活动，只有有效的互动才能让教学更加精彩。那么我们教师的价值体现在哪里？在教学屮又起到什么作用呢？对照“青蛙”与“牛”，我一•直在思索：我们每天乂在重复多少诸如鱼牛的故事，我们还能再重复吗？我们教师乂如何去做到有价值地引导？基于以丄的思考，我想作为教师至少要做到“四少四多”：“少一点灌输，多一片时空”。如果鱼没有了解外面世界的意愿，而是青蛙一相情愿的给他讲，是不能形成“鱼牛图”的。教师的讲解是不能代替孩子的学

6、习。“少一点作秀，多一点体验。”“课堂大舞台，孩子是主角。”教师只能是“导演”而不是“主演”，是孩子学习的组织者、促进者和研究者。“少一点急于求成，多一份耐心倾听”。教师，终究要有“麦田守望者”的等待精神。教学需要交流，需要儿童发言。“少一份盲H赞叹，多一•份理性引导。”把握好与孩子评价的“度”，积极做好课堂回应，既让孩子“敢说”“想说”“愿意说”，乂要让他们“说真的”“说得妙”，这就需要我们必须有较高的驾驭课堂的艺术。鱼牛的故事看似简单，但简单的背后却又蕴含这深刻的教与学的道理。所以，作为人师，我们也要走出自己思维的局限，走到大课堂，大视野的舞台，在实践屮反思，在反思屮成长，

7、真正成为有实力、有能力、有活力、有潜力、有魅力、有创造力的教师。