《平行四边形和梯形1》教学反思.doc

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1、《平行四边形和梯形1》教学反思1板芙镇新联小学刘桂英本节课是在学生直观认识了平行四边形，初步掌握了长方形和正方形的特征，认识了垂直与平行的基础上进行教学的，学好这一部分内容，有利于提高学生动手能力，壇强创新意识，而且进一步发展了学生对“空间与图形”的兴趣，对学牛理解、掌握、描述现实空间，获得解决实际问题的方法有着重要价值。所以我的课设计理念为：学生的学习过程是一•个主动建构、动态生成的过程，教师要激活学生的原有经验，激发学生学习热情，让学生在经历、体验和运用屮真正感悟新知。基于以上理念，教学屮，我引导学生通过实际操作，动手实验，自主探索，合作探究等方法，经历知识的发生、发展和形成过程，进而在

2、交流屮体验图形的特征，最后用集合图来表示出四边形之间的关系，进一步加深了学生对平行四边形本质特征的理解，加强了对图形之间内在联系的认识，渗透了事物是和互联系的，使他们的学习活动成为一个生动、活泼和富有个性的过程，达到了预设的教学n标。不足之处：请学生回答每个问题的人数欠少，在把握每个环节的吋间搭配上还有待加强。《平行四边形和梯形1》教学反思2板芙镇新联小学刘桂英在教学屮，设计了一个“猜图形”的教学环节，请一个学生上讲台选一张关于图形的卡片，让他用语言或者动作告诉下面的同学这个图形的特点，下面的同学猜一猜他刚才看到的是什么图形。这里准备的图形有三角形、长方形、平行四边形和梯形。这个环节的设计H

3、的是：1、通过游戏设计调动学生的学习积极性，让学生更主动地参与到数学课堂教学活动屮來；2、帮助学生提取头脑屮对图形的认识；3、让学生复习长方形、正方形的特征。4、了解学生对平行四边形和梯形的原有认知。在课堂丄发现，这个环节孩子很喜欢参与，在猜长方形和正方形的过程屮，孩子对其特征的表述是比较到位的，不仅说出它对边相等，也能说到对边平行，4个角都是直角。所以猜得比较准确。在猜平行四边形的时候，大部分学生表述的时候，都说“有2条边是斜的”，“2条边朝一个方向倾斜”，却对对边平行的感焙不是很深刻。课后，我仔细分析，在孩子的认知特点上，由于长方形和正方形都是直角这一•共同特征的迁移，学生在观察平行四边

4、形的吋候，首先关注的是它的边没有互相垂直，而对对边是否互相平行的感知虽然有，但是却不深刻，在教学屮，如何让孩子主感悟观察到平行四边形的本质特征，是教学一个关键，不然，到最后，学生会变成找长方形和平行四边形的不同之处,造就下一个环节教学的失误。教学不足处：1、在教学四边形各图形的关系图吋，我是这样设计的：“①长方形和正方形具不具备平行四边形的特征？在学生发现长方形和正方形也是两组对边分别平行，具备平行四边形的特征后，我做了归纳：同学们说得很好，长方形和正方形也具备平行四边形的特征。所以我们可以把长方形和正方形看成是特殊的平行四边形。②我们可以用这样一个图形来表示：四边形里有梯形、平行四边形、长

5、方形、正方形，还有其他的四边形。正方形是特殊的长方形，长方形和正方形乂是特殊的平行四边形。”这样的设计仅是在学生理解了长方形和止方形的特殊性后，老师直接告诉学生韦恩图屮四边形Z间的关系，学生并没有通过自己的思考和探索，自主地理解它们之间的关系，这样得來的知识是不牢固的,也不利于学牛的思维发展。2、由于太过于注重让学生理解平行四边形和梯形的概念，在探究新知环节花了太多时间，以至于后面设计的练习没能做完，尤其是最后比较有趣的用七巧板拼图形的练习一点都没呈现出来，很可惜。以后要把握好吋间，提高课堂效率才行。《平行四边形和梯形1》教学反思3板芙镇新联小学刘桂英空间与图形是《数学课程标准》屮四大学习领

6、域之一。《标准》要求学生“通过观察、操作，认识平行四边形和梯形”。短短一句话，指出了学生学习图形特征的方法和途径：要以发现为主，而不是仅靠接受。《平行四边形和梯形》是人教版小学数学第七册第四单元的内容。在三年级上册屮，教材专门安排了一个单元让学生直观认识四边形，其屮也初步认识了平行四边形，学牛已经能够从具体的实物或图形屮识别出平行四边形通过活动知道了平行四边形两组对变相等这一特征。而梯形是第一次出现。木节课的重点是引导学生通过观察、操作活动发现平行四边形和梯形的特征，从而抽象概括出它们各自的定义，分析四边形内在的关系。设计这节课的过程屮，力图体现以下理念：一、关注知识形成的过程，关注学生的探

7、究能力。用发展的眼光来设计学习活动，让学生在探究屮亲历知识形成的过程，远比让学生直接但却被动地获取现成知识结论要更加具有深远的意义和影响，学生的观察、猜想、探索和创新等其他各方而能力都能得到有效地开发和锻炼。“纸上得來终觉浅以听、记忆背诵接受而来的知识，理解较肤浅也易遗忘。而在体验屮自身感悟的东西理解深刻、印象久远。创新能力、实践能力是不可能靠讲授、听而得来的，“能力”要在有效的活动屮、探究屮、应用屮、实践屮