《平行四边形和梯形2》教学反思1.doc

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1、《进一步认识平行四边形和梯形》教学反思（一）板芙镇新联小学《进一步认识平行四边形和梯形》是义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级上册的教学内容。本课的教学内容是在学牛已经学习了垂直与平行的基本知识，系统的认识了平行四边形和梯形后进行的，同吋乂为以后学习相关图形的面积计算做准备。本节课的教学H标是使学生感知平行四边形的不稳定性及其在H常生活屮的实际应用；认识平行四边形的底和高，会画平行四边形的高；认识梯形各部分的名称及等腰梯形，并会画梯形的高。为了实现这些教学ri标，我设计这节课的思路是通过引导学牛进行多样化的操作

2、，通过有效的动手操作活动提高学生的动手操作、实践能力；在操作活动屮使学生经历数学知识的产生、发展直到形成的过程，初步掌握获取新知识的科学的方法；进而通过观察、分析、交流等活动，培养学生通过操作进行观察、比较、分析、判断、归纳、综合等多方面的意识和能力；在操作过程屮培养学生的合作意识，提高学生之间的交往能力,使学牛体会到通过相互合作获得知识的有效性；使学生有通过亲身努力、实跋发现并获取新知的成功感，培养学生对数学学习的兴趣。从而全面提高学生学习数学的能力，进而提高学生的数学素质。片断一：感知平行四边形的不稳定性。为了

3、使学生对平行四边形的不稳定性有清晰的认识。我为学生准备了两个框架，一个是平行四边形，另一个是三角形。我让学生先猜测“如果用力拉这两个框架，哪一个的形状更容易发生变化。”再请一位力气大的学生拉三角形，一位力气小的同学拉平行四边形。让学生通过猜测和对比鲜明的实际动手验证，对平行四边形的不稳定性有直观的认识。然后，我问：“通过对刚才活动的观察，你们有什么想要说的吗？”通过小组及全班的交流，学生在已经认识的三角形稳定性的基础上认识了平行四边形的不稳定性。从而在操作屮培养了学生的猜测、动手验证、知识间的比较、归纳的能力。平行

4、四边形的底和高是本节课的重点内容。为了使学生形象而具体的认识平行四边形的高，而不仅仅知道高是一条线段。我要求学生利用剪好的平行四边形硬纸板，将其垂直竖放在桌面上,使平行四边形的一条边与桌面重合（教师示范）,指出这个平行四边形硬纸板的高是哪？并指给小组内的同学看。学牛们很快指出平行四边形硬纸板的高是指丄下两边的Z间距离。这就使学生对于空间图形的认识更加具体而完整。画高是木节课的难点。有了前面对高的认识，我放手让学生在平行四边形硬纸板画高。在学生画的同吋，我来到他们屮间观察学生操作的情况，但不进行任何指导。出学生第一次

5、画高结束后，我请毎个小组先在组内进行交流，然后再派代表进行全班展示。通过两次不同范围的交流，学生操作的情况己经充分集屮了。这时我适时出示课件和课本内容投影，引导学生通过自学，对比自己的操作进行深入学习。然后再次组织学牛进行讨论“应该怎样画高？”这吋的讨论结果已经相半完整和准确了。在此基础上，我要求学生第二次在平行四边形硬纸板上画高。这一次学生们很容易的做出了正确的高。本节课的难点也就随之被突破了。梯形与平行四边形有一定的相似性，但又有区别。在这部分教学屮我着重于两者间的区别进行教学。梯形的两条不平行的边叫做腰，学生

6、本没有认识，于是我把双手叉在腰间，只这一个动作，学生马上意识到这两条边也叫腰。“梯形怎样画高呢？”当我提出问题后，学生由平行四边形的知识，立刻进行联想，很快在丄下底问画出了高。“两腰间能画高吗？”一个学生提出了自己的疑问。问题一岀，立即引起了学生间的热烈讨论。很快有些小组有了统一的认识。他们根据高的特征进行分析论证，得出两腰间不能画高。又一个难点迎刃而解，我真为学牛的能力感到欣喜。《进一步认识平行四边形和梯形》教学反思（二）1・生活屮处处有数学。研究表明：学生所学的内容与其生活越接近，学生接受知识的程度越高。课前，

7、我让学生寻找生活屮平行四边形的具体应用的例子，但没有直接告诉学生这样做的F1的是什么。当学生认识了平行四边形的不稳定性后，各种各样实例的呈现，使学生感到所学的内容不再是简单枯燥的数学，而是非常有意义的，生动具体的，学生从而更积极主动地投入到新课的学习屮。通过进一步的学习，学生深切体会到数学源于生活，乂应用于生活，进而尝试用数学的眼光去观察生活屮事物。2•动手操作，让学生在操作屮获取新知。本课屮，我根据教学内容设计了两个主要的动手操作活动。片断一屮我让学牛动手拉三角形框架和平行四边形框架。由猜测到实际操作，在鲜明的对

8、比屮学生领悟到相对于三角形具有的稳定性rfo言，平行四边形具有不稳定性；片断二屮，我让学生动手将平行四边形硬纸板垂直竖放在桌面上，指出这个平行四边形硬纸板的高是哪？并指给小组成员看。这一活动，让学生形象的认识到高不仅是一条线段，更是平行四边形上下两边之间的距离。有了这一良好的认识，在画高的环节屮再通过尝试、交流、示范讲解,学生的成功率较以往有明显的提高。以J