[精品]生本教育反思.doc

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1、生本教育反思很高兴学习讨论生本教育。这一次的交流对我触动很大，也给我的教学增强了信心，我会在齐校长的带领下做好生本教育，给孩子们展示的空间，把属于他们的课堂还给孩子。记得第一次接触生本教育是外出学习归来。生本教育就是真正认识和把握学生这个本体，把一切为了学生作为教育价值原则。”高度尊重学生“对学生的尊重，是生本教育的本质和基本原则，其关键是从内到外了解孩子。及时的给与鼓励和表扬。当听到这些话的时候我很难接受从原本的老师教转化为孩子自主学习。通过几节课的尝试我也能发现孩子的潜能是无限的，有时他的回答超出了我们的意料，这不就正如郭教授所讲：儿童是天生的学习者“儿童的天性是活动的、创造性的，儿童是天

2、生的学习者。这种天性既是一种人类的生存逻辑，也可以从大口然为人提供的种种未经确定性中找到信息。”“不是儿童没有学习天性，是师本的教育思维的确在矽削者他们的学习天性……我对生本教育确实陌生了，刚开始运用在孩子身上，总感觉纪律有些乱，便想着放弃。就像幸福人生讲座所说：“逆水行舟，不进则退。”生本教育不就是让学生变得更精彩吗？老师们说：蜕变是痛苦的，但蜕变后是精彩的。生本教育就是让我们去蜕变，并体验蜕变后的精彩。还有老师提到：对待学生我们要做到三点首先要认可我们的孩子，其次是激励我们的孩子，最后让我们耐心的等待。在这三点的基础上我们更要尊重孩子，反之教育是空谈。在这里老师们提到“感悟”,我的理解为对

3、生本有所感，便要去领悟。“先做后学”就是让我们有所感。先做后学反映了儿童的合理的脑神经活动过程。一般来说，儿童没有运用机体和全部感知器官去接触学习对象的时候，他们的头脑是空洞的；而空洞的头脑不能思维，对所学缺乏感知和表象就不可能形成属于主体口己的知识，不能理解对事物的抽象，即使他们可以形式地记住一些东西，也只是假性的、短暂的。因此，我们应该让学生尽量先做，使他们的头脑充实了，然后才把它变成理性的条文。先做后学反映了儿童的整体意义认识规律。做是实践，而实践加工的是对象的整体，这就给儿童以十分鲜明的意义，从而保证了他们充沛的学习热情和经验支持。才能悟出其中的真理，这就是“悟”。“先做后学”与“先会

4、后学”是伴生的。全身心的投入“做”，有可能使学生直觉地、感性地、综合地把握研究对象的内部的和外部的联系，把握对象的本质。然而，这种把握还没有完全诉诸意识，没有完全地系统化和理论化，所以虽然也可以称为“会”——领会，感悟，但还不能称为“学”。孩子的天性就是好动，有时他们的行为让我们很气愤，但结合生本教育，这就是孩子的创造，在动中他肯定发现了其中的乐趣，这需要老师教育的专业化知识，用我们的笫三只眼睛去理解孩子，并发现孩子的价值。而不是专制的告诉孩子你做的不对，更不能训斥，这样无疑给孩子造成伤害，并使教育适得其反。这使得我们再想想郭教授的教育理论：在教育中必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童

5、。充分地让儿童依照自己的学习天性来学习，依靠学生的内部自然发展学生的学习天性。只有对孩子高度重视及尊重我们的孩子才能把潜藏的能力体现出来。儿童人人可以创新“一般来说，儿童的所想所做，对他本人来说，有新的意义，有新的质，就是进行了创新。儿童的思维，具有生产性，会产生新的质，所以是创新。”“儿童的创新是儿童学习的核心过程，反过来，儿童也是在创新中学习的。”儿童潜能无限“很多事例告诉我们，不是儿童没有潜能,而在于我们有没有给岀时间、空间和氛围去激励它。”所以无论孩子在做些什么，都是有价值的。这需要老师及时发现及疋确引导。“一个教者，如果在潜意识中低估了儿童，那么他的所有工作，他的态度、眼神、音容笑貌

6、都会带上这种色彩，反过来就给学生造成负面影响。”而这正好说明他没能理解孩子，史没有发现孩子的价值，反而失去了教育的契机。生本教育让孩子学习自主化，更重要的是老师教育专业化。教师自身先改变，当课堂上孩子提出的问题老师能否对答，当面对突发事件，老师应如何应对，能否满足孩子的好奇心，这些都在激励我们学习前进。在生本课堂的讨论屮，教师会遇到学生提出的许许多多的问题，可能会经常面临难以回答的情况。这是十分正常的现象。学生能诘难老师，能提出别开牛:面的问题，乃是我们教学的成功。而且，在我们的生本教育体系中，这恰好是正常的秩序，是我们的追求。只有这样我们的孩子才会更精彩，那我们更不例外。这正是生本教育的体现

7、。也是我们共同的进步。就让我们本着一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。坚定儿童是天生的学习者“儿童的天性是活动的、创造性的，儿童是天生的学习者。这种天性既是一种人类的生存逻辑，也可以从大自然为人提供的种种未确定性中找到信息。”让我们携手并进，相信生本离我们并不遥远。