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时间:2020-03-23
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1、小学数学复习阶段如何对学困生心理进行调控 复习阶段,教师更应该注意利用学困生在数学复习课堂学习中的心理因素,调动他们的积极性,尽快使学困生在复习中“脱困”。 一、 帮助学困生树立自信心,调整学生的焦虑心理。 焦虑是学习者在自尊心受到潜在威胁的情况下产生的忧虑心理倾向。焦虑程度过强或过弱都会产生破坏作用,影响学习效果。渴望取得最佳学习效果的焦虑应该是舒缓及引导。所以教师在复习教学中要合理调整学困生的焦虑度。 1、创造机会、鼓励学困生。 在平时的复习课堂上,选一些难度不大的、估计学困生能解决的问题,让他们来当一回主
2、角,回答、板演、当小老师讲解等等,为学困生创造获得成功的机会。 例如:“复习人民币”时,有一环节是人民币面值的认识,课上就请了几个学习上不是很好的孩子来认,他们认得很好。教师表扬他们有进步的同时,又鼓励他们说,“相信你们一定会把自己是怎么认出来的经验介绍给全班小伙伴的?”那一次他们表现得相当完美,让大伙看到了他们从未有过的自信和喜悦。 当他们正确完成后,老师一定要及时恰当地鼓励,“你做得很好,有很大的进步。”此时,学生抿着的嘴角挂着一丝成功的笑意,脸上流露出来的是发自内心的,而又尽力掩饰的激动表情。学生这种感觉就是成功感,感觉老师是在关心他
3、的,自己是能学好数学的,这样,经常地创造机会,鼓励学困生,使他们变厌学为想学,培养了学困生学习数学的兴趣。 2、抓住机会、表扬学困生。 在复习课上,老师要细致地观察、留意学困生,及时抓住学困生的点滴进步进行鼓励。 如:老师发现有一个平日里很少举手发言的学生在复习课上频频举手,而且响亮地回答问题时,老师可以这样表扬他——“某某同学能积极举手,大胆发言,你的进步真不小!” 如:老师发现平时作业字迹潦草,态度不够认真的,偶尔有一次复习作业做得很认真,就可以这样表扬他——“你的作业越来越认真了,老师真喜欢!” 如:平时有学生口算老出错
4、,在一次复习中,他的口算全对了,老师可以这样表扬他——“这次口算中,某某一道题也没错,原来你也可以做得和他们一样好!请相信自己,能行!” 再如:有一学困生,平时测验很少考优秀,偶尔一次他成功了,老师可以这样表扬他——“这次检测,你的进步很大,继续加油,你会取得更大的进步的!” …… 老师这些及时、恰如其分的鼓励,好比“在炎炎夏日里为孩子送去了一只冰棍”,那么心爽,那么过瘾,让每一个学困生感觉到自己真正的进步,自己真得能学好数学,逐步树立信心,激发学习数学的兴趣。 3、挖掘优点、欣赏学困生。 我们常说“人无完人”,每个人都会有他们
5、各自的优点和缺点的,学困生也不例外,只要你仔细观察、了解,你会发现他们身上的闪光点。 例如:我班有一个孩子,平时数学作业的错误率极高,还很害怕与人交流,很内向。有一次,我看到他主动捡起了一张本不属于他的废纸,我在全班面前表扬他,说他是一个保护教室环境卫生的小小自愿者,他的脸红了。我趁此机会鼓励他:“我们有理由相信,某某的数学也一定会学好的。”之后的每一次作业,他都主动与我或同学交流,不懂就问,进步很大。看到老师也总能下意识地笑一笑。 这或许就是欣赏的魅力,他在某一方面得到了大家的认同,让他感觉的老师和同伴是关注他的、欣赏他的,他觉得很自豪。
6、后来,他在教师的赏识和同学的信任中积极主动地学习数学,成绩自然有很大的进步。 二、加强对学困生的辅导,抑制学生的依赖心理。 学困生由于对知识理解上的不足,更多的是对自己的不信任,往往在复习阶段会有依赖性,这是很自然的心理倾向。 例如:教师的一个问题抛给学生,学困生丝毫没有压力或兴趣,他把答案寄托在同伴 和 老师身上,或许对于问和答两者他都漠不关心。因为,这在平时的新课教学中就不是他们的任务,他们已经习惯了。待会练习中碰到不会的可以斜着瞄一下同桌,也许就又把我们给忽悠过去了。 1、利用复习课堂的时间。 复习,从某
7、种意义上说,我们是为学困生开设的,在数学的复习课堂上,一定要为学困生尽可能多的机会,让他们板演、回答问题,及时检查他们做题的情况,发现问题及时帮助。这样,一堂复习课对他们来讲才是有意义的。 可是有的时候往往一堂复习课安排满满的,如何让有限的时间发挥最大的功用呢? l2、挤用适当课余的时间。 课余,要根据学困生的不同情况,有计划、有系统的给予复习。复习时还要考虑学生的课余生活安排,不可过多的占有他们的课余时间。这就要求教师有针对性的,在最短时间获取最大效用的。 例如:有的学困生是计算题易错,教师就要帮助他们罗列错误计算题的类型,分析错因后
8、,有针对性地请学困生说说算理,必要时借助小棒来理解、掌握计算方法和计算技巧。 通过这样面对面的辅导,心平气和的帮助,对症下药的练习,培养他们的细心的
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