课堂观察——走向高效的课堂教学评价.doc

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1、课堂观察一一走向高效的课堂教学评价［摘要］听课评课是课堂教学评价的重耍手段，然而，传统的听课评课模式存在诸多问题。本文阐述了东莞市莞城中心小学如何运用“课堂观察”的方法，实现高效课堂教学评价的有益探索。［关键词］课堂观察课堂教学评价高效2008年12月，我校的科研课题《小学课堂教学观察与评价的研究》（简称“课堂观察”）成功获得市教科办批准并正式立项，成为东莞市普教系统“十一五”期间招标课题，该课题已于2010年12月顺利结题，并于2011年荣获广东省教育创新成果三等奖，于2012年荣获东莞市招标课题研究成果一等奖。通过该课题的研究，我们认识到：“课堂观察”的方法是现行听课评

2、课模式的有益补充，能提高课堂教学评价的质量和效率。一、现状描述——“三个不够”冃前的听课评课的现状是怎样的呢？我们通过随机抽样，查阅了近两年我校老师的100节听课记录，包括全部现有科戸，涉及我校所有年级。通过调查分析，我们认为冃前听课评课模式存在以下“三个不够J1、准备不足听课Z前，教师很少思考为什么耍听这一节课、怎样来听这一节课。一般是在上课铃声就要响起时，才带着一个听课本和一支笔走进教室。也就是从这个时刻开始，才真正介入到课堂，才真正接触到上课教师的教学活动。听课者对于教材和教学没有深入的理解和把握，必将影响课堂教学评价的质量。2、记录不精一般情况下，听课的时候，教师都

3、是以“记录流程”作为主耍工作内容，以纯文字形式记录教学程序，记录上课者和学生的语言，并在旁边标注一些即时的零碎的思考。不少听课笔记里面，听课者记录的内容和文字竟然与执教者的提供的教案相差无儿。随意、零碎、没有明确主题、缺乏深入思考，这是冃前听课记录中较为普遍的问题。3、评议不专这里的“不专”，可以理解为“不专一”，也可以理解为“不专业”。一节课下来，往往笔记上没写出什么真正指向课堂教学实质性的东西，所以评课时往往笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“不够成功役有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题。这种评课，多停留在“是什么”的层面，对“为什么”、“怎么办”少有表述，耍

4、么而而俱到，难以突破重点，耍么泛泛而谈，难以深入分析。二、概念简说——“三个强调”课堂观察，指的是观察者带着明确的冃的，凭借提前开发的观察量表，有针对性地从课堂上收集资料、并依据资料做相应的分析研究，对课堂教学作出评价,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的教学研究活动。“课堂观察”这一概念就是针对传统的听课评课提出来的。与一•般的听课模式相比较，“课堂观察”的方法具有如下三个方面的特征：1、强调目的“课堂观察要求”观察者带着明确的FI的进入课堂。在听课的时候，不是面面俱到的记录，而是有选择性地记录能指向自己观察Fl的的内容；在评议的时候,也力图通过记录的内容来

5、冋答与观察H的相对应的问题。有明确的FI的，这是让课堂教学评价走向高效的前提。2、强调工具在“课堂观察”的模式中，观察者不能再仅仅凭借一个本子一支笔走进课堂,而是要凭借一定的观察工具（比如观察量表、录音录像设备等）来提高听课评课的专业性和科学性。在这些工具中，最具“课堂观察”特色的就是观察量表。带着量表听课，依拯量表评课，这是课堂教学评价走向高效的重耍体现。3、强调研究“课堂观察”对观察者提出了更高的要求，在听课Z前要针对观察的R的进行深入研究，在听课Z后更要深入分析记录的内容，使执教者和听课者在某一个或儿个方面都能有明显的提高。可以说，每一次“课堂观察”活动，都是一次有主

6、题的深入的专业研究活动。对相关专业知识的深入研究，是使课堂教学评价更加高效的保证。三、操作要领课堂教学观察与评价，应重点回答三个问题：观察什么、用什么工具观察、观察之后如何评价。针对上述问题，我们从“确定观察点”“开发观察量表…'进行分析诊断”三个方面，总结了“课堂观察”的操作策略。1•确定观察点——三个“关注”(1)关注教材特点教材是教学的根本，也是实施教学的重要载体。只有教材读通、读深、读准,才能准确把握教学的冃标、重点和难点。因而，在确定观察点Z前，应关注教材特点，充分研读教材。例如，《富饶的西沙群岛》一课“总分总”的结构、“閑绕一句话写具体”的表达方式正是三年级学生

7、起步作文时最好的范例。因此，我们可以把课堂上“教师是如何引导学生领悟并运用文章的写法”作为观察点。(2)关注课程标准课程标准是教学的标准、教学的依据，是指导我们从事教学工作的“风向标”。标准不清楚，就不可能吃透教材的精神，观察点的选择可能岀现盲冃性。虽然课程标准所涉及的内容是包括该学科教学的全部因素，但我们可以通过研究，从中提炼出最关键、最重耍的内容。例如，《语文课程标准》中提出“要注重理解、感悟、积累和运用：那么课堂上老师是如何引导学生去理解、去感悟、去积累、去运用的呢？这些便可成为我们选择观察点的方向。(3)关