论案例教学对学生地理思维能力的培养.doc

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1、论案例教学对学生地理思维能力的培养潮州金山中学苏英春案例是新课程高小地理教学最显著的特色和优势之一，案例教学法也因其注重教学内容的实践性、教学过程的互动性、教学目标的全面性、课堂形式的探究性等优点广泛地应用到教学中。在实施新课程的三年來，笔者将所任教班级分成实施案例教学的实验班和采用传统教学的对比班，在实验班屮尝试将案例教学贯穿于教学过程屮，从分析某一典型的地理事实材料入手，引导学生探究地理事物的时空演化规律，由感性到理性，促使了地理原理与现实世界相结合。案例教学的实施过程可归纳为图式（一）。结果显示，实验收到了良好的效果，在很大程度上促进了学生地理思

2、维能力的发展。教师活动:教学过程:学生活动:图式（一*）一、案例教学有利于培养学生思维角度的整体性地理案例來源于现实社会，即了來源于某区域的典型事实。注生要分析地理案例，势必要求学生能在脑海屮迅速给该区域定位、再从该区域的白然和人文各要索入手分析，并理清各要索之间的相互作用、相互影响的关系，并全面、多角度地提取有用信息客观地评价案例、剖析案例、引申和扩展，拟定岀解决问题的思路和方法。如在教学工业区位因素内容的时候，笔者引入人教版屮的案例《徳国鲁尔区》。首先引导学生说出鲁尔区的地理位宜（包括纬度位置、海陆位宜、交通位宜），再从气候、资源、交通、市场等因索

3、入手剖析在19世纪中叶这个特定的历史时期，鲁尔工业区中传统工业部门兴起、衰落的原因和振兴对策。然后，要求学生比较我国东北工业区和鲁尔区区位条件的异同，这时学生就能将鲁尔区中学习到的知识内化为振兴东北工业区的能力。在学习“人牧场放牧业和混合农业”厉，引导学生思考：在人牧场和混合农业的生产屮，你认为哪些经验可供我国广人牧区和农耕区借鉴？在学习“意大利新兴工业区”时，引导学生进行思考；我国乡镇企业的发展应从意人利普拉托工业小区的发展屮借鉴什么？案例教学实施的目的是让学生体会到：原來知识可以穿越时间和空间的限制联系到一起，学习屮既可以借用他山之石，也可以以史为

4、鉴。课厉很多同学还不满足课堂上获得的知识，在研究性学习中踊跃地探究白己家乡的经济发展情况，为家乡的发展出谋献策，提交了多篇小论文。如《金石花卉业的现状及其前景》、《安埠食品工业的发展及对策》、《东风鞋业发展的现状及前景调查》、《彩塘不锈钢业何去何从》等。案例教学使学生能全面、多角度地去思考问题，使学生的思维和视野可以不断扩展。二、案例教学有利于培养学生思维能力的发散性案例教学实施的三年来，笔者对实验班和对比班学生的综合分析能力、知识迁移能力、学习质量等方而进行统计，发现实验班和对比班学生之间存在着较人的差别。（-）提高了分析问题的能力、答题的技巧和语言

5、表达的能力n在实验过程屮，我们对选考地理学科的21位同学进行跟踪调查，对他们在综合题屮的作答悄况进行分析,发现实施案例教学过程屮，同学们的解题切入点、解题思路的清晰程度、语言表达的规范性、得分率等方而均有明显的提髙。（见表1）。特别是在2007年的高考屮，地理单科平均分为122.8分，比全省经调敕厉单科平均分97分要高出25.8分。表1实验班学生在综合分析题中作答情况的跟踪调查项目高一第二学期期终考试高二第一学期期终考试甘一飽一母冋—弟—子期期终考试高三第一学期四校联考"O'二“一模”考试解题切入点的准确率42.8%66.1%81.0%95.2%90.

6、5%思路清晰的比重52.4%76.2%66.7%90.5%81.0%语言表述规范的比重52.4%81.0%90.5%90.5%95.2%得分率57.8%68.7%76.3%83.2%81.8%（二）促进了学生举一反三、触类旁通的能力，提高了学习的质量（见表2）。表2实验班与对比班地理考试成绩统计比较表时间班级人数平均分优良率及格率标准差T2004-2005学年度实验班6576.1241.5%90.7%11.89第一学期期中评价对比班6578.0454.8%91.9%11.88-0.9212004-2005学年度实验班6581.9566.2%100%6.

7、55第二学期期末评价对比班6576.8046.2%95.4%12.332.9742005-2006学年度实验班6585.1879.0%100%6.54第一学期期末评价对比班6482.986&8%95.3%7.131.8442005-2006学年度实验班6577.8444.6%96.9%9.30第二学期期末评价对比班6476.9649.2%95.2%9.920.5452006-2007学年度实验班6380.6166.1%100%&63第一学期期末评价对比班6476.0416.1%95.4%7.963.089从表2成绩可以看出,实验班学生的整体成绩提高较快

8、,优良率和及格率均高于对比班,且总体水平和集中性比对比班好。（三）学会在生活中应用知识和迁移知