被遗忘的角落的中等生.doc

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1、被遗忘的角落的中等生摘要：相对于“差生”和”优生”来说，“中等生”在每个班级中往往占据多数，他们理应受到教师的重点关注，但是，因为他们不“突出”的表现，导致了老师们将其放在“被遗忘的角落”。在实施素质教育过程中，教师应走出教育认识误区，充分认识关注“中等生”意义，找准切入点，从各方面给予他们更多关注，这对推动“中等生”全面进步，促进教育公平、均衡、协调发展具有十分重要的意义。在一个班级中，很多老师对“优生”总是印象深刻、倍加关照，对“差生”也了如指掌，且深怀“恨铁不成钢”之憾。然而，他们往往忽视了这样一群学生

2、：他们缺乏主见，缺乏学习和活动的热情，缺乏竞争的意识和勇气，思想、纪律、学习表现既不“突出”，也不落后，而且他们在班级学生中往往占据多数。这就是老师眼中所谓的“中等生”。由于教师的忽视，“中等生”教育便成了“被遗忘的角落”。这种局面给“中等生”的学习和心理造成了不良的影响，使教育偏离了“公平、均衡、协调发展”的轨道。为了认真贯彻“教育要面向全体学生”的精神，教师必须重新审视和正确对待“中等生”教育。 一、走出“中等生”教育认识的“误区” 工作中，大部分老师都不会在中等生身上下工夫，因为他们认为“中等生”比较“

3、稳定”。在他们心中，这类学生能管住自己，遵守纪律，认真学习，只是学习能力比”优生”稍差而已。其实，这是教育认识中普遍存在的一个“误区”，教师应该尽快从这种认识中走出来。因为“中等生”也并非我们想象的那么“稳定”，他们也悄悄地在“差生”和“优生”之间游离。对于他们中的部分学生来说，如果老师能够正确引导、多加鼓励，再加上自身刻苦努力，他们就会转化为“优生”；而一部分自我约束力稍差的学生，如与“差生”过多接触，思想行为就会逐渐涣散，学习也会慢慢下降，最终可能会沦为“差生”。 二、深刻认识关注“中等生”的积极意义 1

4、、教师关注，有利于培养“中等生”自信。 课堂上，“中等生”总是习惯地保持沉默，不会主动地与老师互动，积极与同学交流，似乎教学活动“事不关己”。当教师提问时，他们往往不愿举手回答，原因是对自己缺乏足够自信。在他们看来，自己与”优生”同时举手，老师多半会挑选成绩优秀的学生回答，自己根本不会被“选中”；就即使偶尔被选中，也担心自己回答错误，被教师批评，被同学嘲笑。课下，中等生也不愿与别人主动交往，更不愿主动表达自己的观点和意见，在交往中，常保持中立态度，人云亦云，隐藏自己的真实看法。因为长时间的“沉默”，他们的自信

5、就会慢慢消失，所以教师的关注对于培养“中等生”自信心显得十分必要。 2、教师关注，有利于提高“中等生”学习效能。 每个学生都渴望得到老师的肯定和认可。在他们心中，老师的简短的话语往往比家长的“苦口婆心”更具效力，如果哪位教师的关注多，自己就喜欢这位教师，也就乐于学习他（她）所教的学科，且该学科成绩也会越来越好。反之，如果某老师对自己缺乏关注，不仅会对他（她）产生排斥和抵触情绪，而且该科成绩也会迅速下滑。可见，教师的关注能够给予学生学习动力，有效提高学习成绩。 3、教师关注，有利于培养“中等生”认知能力，塑造健

6、全人格。 青少年学生尚不能对自我和他人进行客观评价，他们对自己和他人的认识常常依赖于教师和同学的评价。基于他们表现不“突出”，导致了他们得不到老师得的“偏爱”，长此以往，他们就会不自觉地形成了较低的自我评价。由于不能正确地自我评价，“中等生”在与同伴交往中常常处于劣势，多表现为缺少朋友、不善表达、缺乏主动精神等，因此，老师的关注对于培养学生认知能力，塑造健全人格显得尤为重要。 4、教师关注，有利于促进教育公平、均衡、协调发展。 长期以来，在专家的呼吁下，老师们高度关注“差生” 发展，加之深受“抓两头，带中间”

7、教育模式的影响，结果教师的工作常常陷入“忙两头，丢中间”的困境，辛苦付出却收效甚微。其实，“中等生”同样渴望受到教师关注，他们也渴求进步，而且他们才是班上真正的“中坚力量”。所以，在重视“两头”的同时，如果教师能够给予“中等生”适当关注，那么，不仅能使他们获得更好发展，还能起到带动“差生”、鞭策”优生”的积极作用，有效保障班上学生的公平、均衡发展，推动整体协调进步。 三、找准切入点，提高对“中等生”的关注实效 首先，创造机会，表扬鼓励，点燃“中等生”学习激情，增强他们学习自信。 渴求进步是每个“中等生”心里所

8、具有的积极能动因素，也是他们转化为“优生”的关键。教师应当在教学环节中适当为“中等生”创造参与互动交流的机会，开展丰富多彩的课外活动，更多地为他们搭建与别人沟通交流和体验成功的平台；在学习和活动中，坚持对他们采取激励性评价。只要做到过些，学生的兴趣、热情就会逐渐产生，自信心也会大大增强。 其次，因材施教，培养“中等生”良好的心理素质，避免他们向“差生”退化。 在“中等生”中，有的安于现状，有的畏惧困