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时间:2017-12-06
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1、情景教学,撑起学生另一片天空从事低年级语文的教学已有几年的时间,低年级的学生对任何事情都充满了好奇,学习的积极性比较大。但由于低年级学生自我控制能力比较差,课堂的教学效果往往欠佳。为此,我一直在寻求一个支点,能够让学生充分地利用课堂的40分钟,习得最佳的知识。听了赵老师的《菜园里》一课,我眼前一亮。原来语文的课堂教学可以如此地贴近生活,让小朋友利用有限的生活经验来学习无限的知识。纵观赵老师的课,一个“情境教学”贯穿其中。赵老师创设的情境都是孩子们在平时遇到的生活体验,孩子们利用他们那一点点的生活经历完全融入到课堂中,体会语文课堂带给他们的享受,一节课40分钟,学习积极性都很高,学习的氛围轻松
2、、愉快又和谐。这时,我想到了李老师说过的一句话:“语文教学是一种艺术,但是在学校里居然有不少小学生不喜欢语文,为什么?这是因为传统教学方法使内容极为丰富的小学语文,被支离破碎地分析、讲解,没完没了的重复性抄写,格式名目繁多的习题,以及不求甚解的机械性背诵所代替,并充斥着儿童的生活。”是呀。孩子们并不是不喜欢语文课,而是我们教师将原本丰富多彩的语文课变成了千篇一律的教条课,这怎么能让学生喜欢呢?学生的积极性怎么会得到提高呢?幸而,我看到了在拥有“情境”的课堂上,学生是那么的活跃,我想是因为情境课堂真正抓住了学生的兴趣,让他们乐学、爱学。一、在情境教学的课堂中,充满了学生的思考低年级学生的语言活
3、动、认知活动、情感活动,无不受其思维活动的支配、调控。因此,情境教学从学生明天的发展考虑今天的教学。让学生在课堂上充满了思考,能促进学生素质的发展,发展学生的创新精神。在赵老师所执教的《菜园里》的课堂上,充满了让学生思考的情境,令我印象最深的是在教导学生认识每一种蔬菜时,赵老师都用了谜语导入,让学生以自己仅有的生活经验去搜索答案,往往在这个时候学生的积极性和注意力都被调到了最高点。别看低年级孩子个子小,可是个个都有好胜的心理,他们会寻遍脑袋想出答案来博得老师的赞美、同学的欣羡。果然,在我们看来对他们应该很难的谜底,都一一被轻松“破解”。其实不难解释,我国近代著名教育家陶行知说过:“教育只有通
4、过生活才能产生作用并真正成为教育。”在这个猜谜的场景中,学生对蔬菜已有一定的认识,再加上老师的耐心引导、学生的积极思考,学生说出答案并不难。这样做不仅让课堂充满了生机,而且还拓宽了学生的思考面,促进了学生素质的发展,发展了学生的创新精神。 所以,我在课堂上也开始改变一味教条式的教导。让学生自主参与到学习的过程中,结合学生的生活经验来教学,效果果然不一样。如:我在教学人教版二年级下册《最大的“书”》的生字时,就采用了猜谜的方式让学生来自主识字,这样的识字效果比传统的一味教导要好很多,大多数学生通过自己的思考能记住这些生字,并把它们牢牢地印在了自己的脑海里。学生的创造力是无限的,学生的思维方式也
5、是多样的,我们应该创设一个多样的、丰富的课堂情境来拓展学生的思维,发展学生的创造能力。二、在情境教学中,充满了师生之间的“情”学生是一个脆弱的群体,他们会为了老师的一个肯定而欣喜万分,也会为了老师的一句责怪而垂头丧气。在我们的课堂中不仅要有物化的情境的作用,更主要的是教师、学生、教材情感的传递。老师与学生之间要真情交融。记得在赵老师的课堂上,有个小朋友高举的手一直没有放下来,赵老师问他什么事,他说老师您的拼音打错了。尴尬的场面僵持了几秒钟,赵老师没有怪那个学生打乱了她的教学秩序,而是勇于承认自己的错误,并跟那个学生道谢,夸他是个细心观察,勇于讲话的孩子。那位学生像吃了蜜糖般高兴。其后的课堂踊
6、跃发言,从而带动了其他的小朋友。这点我深有体会,在我以前的课堂上,充斥着对学生的厉声指责,责怪学生这点做不好,那点做得不如意。往往在这个时候学生的积极性被我的厉声指责所浇灭,他们的“小河水”荡起了巨浪,河面不再平静、不再清澈,而是充斥着惊涛骇浪,这样的心境还怎么让学生平心静气地听课、勇敢大胆地表达呢?其实,老师在课堂上的一言一行,孩子们都是密切关注的,赵老师这样的做法,不仅化解了课堂上的僵持局面,而且带着学生进入了一个更加民主的课堂,这同时也是师生之间一种情感的沟通,心智的交融。情感这一纽带是贯穿在整个教学过程中的,师生的情感随着课堂情感的起伏而推进、延续。课堂教学有情感作为纽带牵动、维系,
7、将变得更富有吸引力,学生的好学精神能得到有效的培养,并且在和谐相助的情境中,学生也爱学、乐学。三、在情境教学中,应当有“学生的活动”学生,尤其是小学生,在他们身心成长的时候,往往是通过自身的活动,去认识世界,体验生活,学习本领的。这就像雏鹰的翅膀是在飞翔的活动中练硬的,因此,在课堂教学中,促进儿童素质发展的主要途径,便是儿童活动。语文课上,角色的扮演是很普遍的。在赵老师所执教的《菜园里》一课中,赵老师让学生扮
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