情景教学,撑起学生另一片天空

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1、情景教学,撑起学生另一片天空从事低年级语文的教学已有几年的时间，低年级的学生对任何事情都充满了好奇，学习的积极性比较大。但由于低年级学生自我控制能力比较差，课堂的教学效果往往欠佳。为此，我一直在寻求一个支点，能够让学生充分地利用课堂的40分钟，习得最佳的知识。听了赵老师的《菜园里》一课，我眼前一亮。原来语文的课堂教学可以如此地贴近生活，让小朋友利用有限的生活经验来学习无限的知识。纵观赵老师的课，一个“情境教学”贯穿其中。赵老师创设的情境都是孩子们在平时遇到的生活体验，孩子们利用他们那一点点的生活经历完全融入到课堂中，体会语文课堂带给他们的享受，一节课40分钟，学习积极性都很高，学习的氛围轻松

2、、愉快又和谐。这时，我想到了李老师说过的一句话：“语文教学是一种艺术，但是在学校里居然有不少小学生不喜欢语文，为什么?这是因为传统教学方法使内容极为丰富的小学语文，被支离破碎地分析、讲解，没完没了的重复性抄写，格式名目繁多的习题，以及不求甚解的机械性背诵所代替，并充斥着儿童的生活。”是呀。孩子们并不是不喜欢语文课，而是我们教师将原本丰富多彩的语文课变成了千篇一律的教条课，这怎么能让学生喜欢呢?学生的积极性怎么会得到提高呢?幸而，我看到了在拥有“情境”的课堂上，学生是那么的活跃，我想是因为情境课堂真正抓住了学生的兴趣，让他们乐学、爱学。一、在情境教学的课堂中，充满了学生的思考低年级学生的语言活

3、动、认知活动、情感活动，无不受其思维活动的支配、调控。因此，情境教学从学生明天的发展考虑今天的教学。让学生在课堂上充满了思考，能促进学生素质的发展，发展学生的创新精神。在赵老师所执教的《菜园里》的课堂上，充满了让学生思考的情境，令我印象最深的是在教导学生认识每一种蔬菜时，赵老师都用了谜语导入，让学生以自己仅有的生活经验去搜索答案，往往在这个时候学生的积极性和注意力都被调到了最高点。别看低年级孩子个子小，可是个个都有好胜的心理，他们会寻遍脑袋想出答案来博得老师的赞美、同学的欣羡。果然，在我们看来对他们应该很难的谜底，都一一被轻松“破解”。其实不难解释，我国近代著名教育家陶行知说过：“教育只有通

4、过生活才能产生作用并真正成为教育。”在这个猜谜的场景中，学生对蔬菜已有一定的认识，再加上老师的耐心引导、学生的积极思考，学生说出答案并不难。这样做不仅让课堂充满了生机，而且还拓宽了学生的思考面，促进了学生素质的发展，发展了学生的创新精神。　所以，我在课堂上也开始改变一味教条式的教导。让学生自主参与到学习的过程中，结合学生的生活经验来教学，效果果然不一样。如：我在教学人教版二年级下册《最大的“书”》的生字时，就采用了猜谜的方式让学生来自主识字，这样的识字效果比传统的一味教导要好很多，大多数学生通过自己的思考能记住这些生字，并把它们牢牢地印在了自己的脑海里。学生的创造力是无限的，学生的思维方式也

5、是多样的，我们应该创设一个多样的、丰富的课堂情境来拓展学生的思维，发展学生的创造能力。二、在情境教学中，充满了师生之间的“情”学生是一个脆弱的群体，他们会为了老师的一个肯定而欣喜万分，也会为了老师的一句责怪而垂头丧气。在我们的课堂中不仅要有物化的情境的作用，更主要的是教师、学生、教材情感的传递。老师与学生之间要真情交融。记得在赵老师的课堂上，有个小朋友高举的手一直没有放下来，赵老师问他什么事，他说老师您的拼音打错了。尴尬的场面僵持了几秒钟，赵老师没有怪那个学生打乱了她的教学秩序，而是勇于承认自己的错误，并跟那个学生道谢，夸他是个细心观察，勇于讲话的孩子。那位学生像吃了蜜糖般高兴。其后的课堂踊

6、跃发言，从而带动了其他的小朋友。这点我深有体会，在我以前的课堂上，充斥着对学生的厉声指责，责怪学生这点做不好，那点做得不如意。往往在这个时候学生的积极性被我的厉声指责所浇灭，他们的“小河水”荡起了巨浪，河面不再平静、不再清澈，而是充斥着惊涛骇浪，这样的心境还怎么让学生平心静气地听课、勇敢大胆地表达呢?其实，老师在课堂上的一言一行，孩子们都是密切关注的，赵老师这样的做法，不仅化解了课堂上的僵持局面，而且带着学生进入了一个更加民主的课堂，这同时也是师生之间一种情感的沟通，心智的交融。情感这一纽带是贯穿在整个教学过程中的，师生的情感随着课堂情感的起伏而推进、延续。课堂教学有情感作为纽带牵动、维系，

7、将变得更富有吸引力，学生的好学精神能得到有效的培养，并且在和谐相助的情境中，学生也爱学、乐学。三、在情境教学中，应当有“学生的活动”学生，尤其是小学生，在他们身心成长的时候，往往是通过自身的活动，去认识世界，体验生活，学习本领的。这就像雏鹰的翅膀是在飞翔的活动中练硬的，因此，在课堂教学中，促进儿童素质发展的主要途径，便是儿童活动。语文课上，角色的扮演是很普遍的。在赵老师所执教的《菜园里》一课中，赵老师让学生扮