谈特殊教育教学专业教学.ppt

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1、談特殊教育專業教學長庚大學陳麗如97年1月11日在基特陳麗如1大綱壹、特殊教育教學省思貳、特殊教育教學專業參、特殊教育教學技巧陳麗如2壹、特殊教育教學省思～～我錯了嗎？陳麗如3一、課程實施的一般問題1.課程設計未從學生的需求出發2.課程內容未能符合功能性原則3.課程設計未考量學生實齡條件4.課程設計未考量學生相關條件5.課程實施未著重社區本位6.課程安排未考量學生的個別性7.課程設計未以復健為目標8.忽略學生自我決策能力的提升陳麗如4二、教師教學的一般問題1.未依計畫實施2.未著重個別化3.易注意少數同學4.易

2、出現比馬龍效應5.重度障礙者的教育問題6.忽略潛在課程的效應陳麗如5貳、特殊教育教學之專業我如何決定我的教學？我老大照書養，老二照豬養嗎？陳麗如6教學方案的設計一、課程設計原則二、教學設計的依據三、起點行為之評估四、教學專業陳麗如7一、課程設計原則這個學生該學些什麼？1.一般原則2.障礙程度考量如中度智能障礙多不適合教導二位數加法3.就學階段考量陳麗如8二、教學設計的依據現在該教些什麼1.長期目標：升學？就業？2.評量：生態評量、課程本位評量、功能性評量……..3.需求評估4.測驗資料（1）智力測驗WISC（2

3、）國語正音檢核表→溝通調整（3）適應行為量表→生活能力提升5.學生條件：生理年齡、心智年齡陳麗如9三、起點行為之評估這課該從那裡教？1.過去資料：過去教師、學習經驗、轉銜資料2.相關能力：例如學習擦桌子需先具備之能力所在教學目標1.不教過簡或過難的內容2.重度障礙學生應該也有明確的學習目標陳麗如10四、教學專業目的：逹成個別化教育陳麗如11目的：滿足個別學生需求之專業教育專業1.課程多元，因應學生需求安排？安定情緒設計可再力求功能性2.課程的安排應以學生個別需求為主，而非師資為主。注意!不同於一般教育之特殊教育

4、專業表現如：非穿花片，而是分信、或長吸管吸水、手摺衛生紙，不但具功能性並且有復健效果故非所有學生予以一致的課程內容如聽障同學安排溝通課程12教學進行指標課程進行為學生所吸收？2.教學具個別化？3.教學專業？5.協同教學功能發揮？6.教室情境規劃專業？4.教材教具編製？陳麗如13參、特殊教育教學技巧〜理論應用〜ㄧ、直接教學法二、自然情境語言教學法三、教學提示四、自我決策陳麗如14一、直接教學法〜只有不會教的老師沒有不會學的學生〜陳麗如15★嚴謹地編製與呈現教材教學實施★執行診斷與評量★小步驟教學過程★反覆教導基本

5、概念:★教室情境★製作教具★掌握師生互動★很有結構的教學過程，學習內容明確直接1.充分的練習和複習2.提供學生歸納性的規則陳麗如16(二)理論呈現：教學舉隅(1/2)(一)教學主題：寫信封住址。1.確認學生學習目標2.設計達成學習目標所進行的活動，工作分析各活動與行為步驟3.針對學習目標進行教學，每次只針對一個目標進行教學，給予學生明確指導及充分練習，並根據學生學習評量結果，評估教學成效調整教學。陳麗如17(三)教學及情境安排：教學舉隅(2/2)1.以齊聲反應及顏色鮮明的字卡，強化教學主題及相關名詞，如「地址」

6、、「寄件人」、「收件人」、「郵遞區號」等等2.反覆問答以確認學生對重要概念的學習狀況，在發現學生錯誤反應後，立即修正，連續答對三次才通過3.製作信封海報於教室壁報欄，以讓學生熟悉信封之模樣陳麗如18二、自然情境語言教學法陳麗如19自然情境語言教學法(一)四個基本論點：1.語言教學應在自然環境下實施2.訓練有用的語言反應3.訓練應由與學生有關的人實施4.訓練內容要短，且由學生的興趣決定陳麗如20學生有興趣的事物1.立刻讚賞2.擴大語言3.獲得事物1.立刻讚賞2.擴大語3.獲得事物1.再回饋2.獲得事物集中注意力呈

7、現示範學生反應再示範學生反應陳麗如21自然情境語言教學法(二)安排環境的方法：1.提供有趣的事物2.讓學生看的到，卻得不到有趣的事物3.學生有興趣或想獲得的物品，提供他不完整的部分4.提供學生有選擇物品的機會5.提供學生需要協助才能完成或獲得的事物6.過程中製造一些阻力，讓學生主動提出要求7.製造一些幽默或出乎學生意料之外的事物或情境陳麗如22教學舉例教學主題：用餐時的溝通。理論呈現：設計情境促發學生意圖表達的機會，予以溝通互動進行語言訓練。教學情境安排：在營養午餐分配時，給A生白飯沒給菜。由於A生喜歡吃肉與菜

8、，因而形成其要求給菜的眼神。教師應用自然情境教學法之理論予以互動。例如學生說「菜」一個字，教師依其反應引導他說更長的詞句，例如「我沒有菜」、「我要菜」，最後並以實際給菜作為增強。陳麗如23三、教學提示陳麗如24教學提示(prompting)一種協助方式，由協助者引導學生表現某項技能陳麗如25提示類型口頭提示（verbalprompts）動作提示（gesturedprompts）示範提示