如何正确处理教教材与用教材的关系.doc

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1、如何正确处理“教教材”和“用教材教”的关系？经常听到有些教育人士谈到备课，要三备---备大纲（新课程标准），备教材，备学生，觉得有点道理，但是又感觉很机械。“教师”是教学的组织者、引导者，通过自己创造性的劳动将“大纲”中的重要内容通过“教材”传授给“学生”，让学生获得知识，形成能力，培养正确的人生观和价值观。“大纲”是我们组织教学的纲领性文件，研读新课程标准，有利于我们把握政治教学的正确方向，将课程的德育目标与行为目标、情感目标及知识目标结合起来，对“大纲”没有比较正确的把握，想要真正上好思想品德课程是很难的。“教材”是我们实施教学

2、目标的媒介或者是工具，绝对不是终极目标。“学生”是我们的劳动对象，我们的终极目标是要培养学生，成为合格的公民。借用生产力的三个要素的说法，可以简单类比教学过程（不一定很贴切，但是我喜欢这样类比）：劳动者-----教师生产工具----大纲、教材劳动对象----学生按照这样的分类，我可以粗浅的理解为：教学过程就是教师根据大纲的要求，利用教材，结合自己的创造，将知识传授给学生，让学生形成各种能力和良好的情感态度价值观的过程。从教师教学的对象看，“教书”并不科学，应该是用书教人，教材是为学习服务，为学生服务的。“教教材”说法本身就是片面的，

3、它割裂了“教书”和“育人”的必然联系。“教教材”的老师，学生的成绩不一定差劲，甚至学生成绩很优秀，但是他（她）重视了学生的智商忽视了情商。“用教材教”的老师，不拘泥书本，课堂师生活动热烈，气氛融洽，但是学生的成绩并一定很好，有的老师容易搞花架子扯野棉花。我想，教师应该把知识性和灵活性和创造性结合起来，重点知识、基础知识必须传授到位，但是不建议照本宣科，应该引申发挥。例如，讲什么是责任？教材第5页有定义：责任是一个人应该做的事情，或者是不应该做某些事情。教材上还举了例。如果，照着念，自己索然寡味，学生也没有兴趣，还容易走神，什么也没有

4、学到。我举了一个事例，一个老人不小心掉到了一个小池塘里，许多人围观，但是没有一个人救他；一位经过的解放军急忙跳进水中，将老人救上来。学生听完，有的沉默，有的说笑，反映不一。我设置了问题，口头提问：1、如果没有那位解放军路过，老人的结局可能是怎么样的？（学生一致认为是死定了，甚至还笑）2、解放军救人有危险吗？他为什么救人？（学生说有危险，回答解放军应该救人，因为要为人民服务）3、如果那个老人是你的爷爷，你怎么样看？（学生沉默的多，少数人说不会，说他爷爷会水）4、如果老人因为没有人救，淹死了。周围冷漠的人们是不是有责任？如果有的话，是什

5、么责任？（大部分学生认为有责任，少数学生认为没有责任）教师顺势问：同学们，什么是责任呢？看教材，然后回答。学生看了教材后，觉得应该救人。一个人应该做的事情，就是他的责任。教师引申：事例中见死不救的人，是不是一定要负法律责任呢？如果不负法律责任，那么他们应该负什么责任呢？学生有的就明白了，要负道德责任。法律要求我们去做的，我们必须做；法律禁止我们做的，我们就不要去做，否则就是违反法律责任的行为。道德责任是提倡我们去做的，我们应该尽量去做，比如，给老人让座，参加一些公益活动等。可见，用教材，不必老师点点都念都讲，“教教材”的任务学生也可

6、自学完成一些，教师要引导，要讲究方法。让学生明确重点、基础知识的同时，更懂得做人，懂得思考。另外，在明确责任是“不应该做某些事情时候”，教师一定要强调“某些事情”是指违反法律责任或者道德责任的事情。例如：“抢银行”，“欺骗家长老师”等。有些学生容易把责任的定义说成：责任是一个人应该做的事情，或者是不应该做的事情。那么后面一句的表达就是错误的，老师应该及时指正。以此为例，讲两者的关系可能还不深刻。我归纳起来，应该是：教师应该让教材成为自己教学的工具，而不是对象；活用教材，源于教材，高于教材，考虑学生的体验和接受能力，既正确传授知识，又

7、培养学生思维与创造，提高教学的有效性，才是教学的理想境界。