谈如何变“教教材”为“用教材教”

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1、谈如何变“教教材”为“用教材教”　　【摘要】“教教材”与“用教材教”是两种截然不同的教学理念，如何变“教教材”为“用教材教”，笔者结合自己的教学实践，认为应做到以下几点：⑴联系生活，为学生提供丰富多彩具有时代感的学习材料，促进学生数学知识的建构；⑵展示过程，变示范性教材为探究性学习材料，让学生体验数学；⑶拓展空间，变封闭性教材为开放性素材，培养学生的创新能力。　　【关键词】数学教材；联系生活；探究材料；开放素材　　新课程改革实施几年来，《数学课程标准》的精神和要求已为广大教师所理解、接受。但如何体现新课标的理念和要求，把握新课标的思想，用好教材，提高教学效益，这里就教学实践谈几点思考。　　1联

2、系生活，为学生提供丰富多彩具有时代感的学习材料，促进学生数学知识的建构　　数学不是从天上掉下来的，也不是数学家和教材编者头脑里特有的；数学是从现实世界中抽象出来的。现代教学观认为：教材处理的核心问题是从学科世界走向生活世界。当数学和儿童的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发儿童学习数学的兴趣。同时在现实问题的解决中发现数学的概念，形成的数学思想和方法，更能促进学生在以后遇到相关问题时自觉地运用有关的数学经验去思考、解决问题。《数学课程标准》明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”我们应当不断攫取生活中的新鲜素材来充实数学课堂，使数学教学变得丰富

3、多彩，生动有趣。　　1.1联系生活，捕捉学习内容　　小学数学的教学内容绝大多数可联系学生的生活实际，我们教者要善于沟通知识与生活的实际联系，找准每节教学内容与学生生活实际的“切入点”，创设两者结合的情境，调动学生学习数学的兴趣和参与的积极性。例如：教学“小数乘法”时，可创设“水果店”场景，提供一些水果及价格：苹果每千克3.20元，梨子每千克2.50元，桔子每千克2.40元，香蕉每千克4.60元。选择一种你最喜欢的水果，购买2千克以上，算一算，要用多少元钱？怎么算的？从现实生活出发，把“数学内容与教学现实有机结合”，学生有更多的机会从周围事物中学习和理解数学，体会到数学的必要性和重要性，对数学产

4、生亲切感。　　1.2结合实际，选择学习材料　　教材中的一些例题，由于受到客观条件的限制，无法完全满足现实生活中每个学生的需要，这就要求我们发挥创造性，把学生的水平作为教学的基本点，准确地把握教材的实质，尽可能地选取一些富有时代气息的、贴近学生生活实际、为学生喜闻乐见的学习材料，把学生熟悉和感兴趣的事例作为认识的背景，从学生熟悉的生活中选取素材，进行恰当的改造和替换。这样不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且使学生明白学习的现实意义。例如：“折线统计图”教材中安排了“某地2000年每月的降水量……”的内容，对小学生来说，不易理解，而且与学生的生活实际有距离，缺乏趣味。我们可在课前布置学生调查生活中的

5、事，如用水量等，利用学生获取的信息，编成例题：“××同学家2002年上半年用水量情况如下……”身边的人，身边的事，来自学生的生活，内容鲜活，学生感到身临其境，激起学习的热情，真正体会到生活中处处有数学。又如：学习“百分数的认识”时，教师课前先引导学生到银行、商店、家里去调查，寻找生活中百分数，了解利息、折扣、衣服等物品的含棉量、酒的度数等方面的知识，课堂上联系生活实际提出有关百分数的问题，让学生讨论、研究，因为贴近了学生生活，所以这样的内容、这样的学习，既容易理解百分数的意义，又体会了数学的价值。　　1.3加强实践，汲取学习素材　　把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。它可以帮助学生增

6、进对知识的理解，了解知识的价值，增强学习和应用数学知识的信心。教材的习题多数为模仿性作业，学生只要“依葫芦画瓢”就能完成解答。长此以往，学生缺乏运用知识解决实际问题的能力。教师在教学中，改教材中巩固练习为生活问题的解决，多提供一些参与实践活动的机会，引导学生应用所学的知识解决现实生活中的问题，培养学生应用意识和解决实际问题的能力，从而体验数学的价值。例如：学了“利息”知识后，让学生算一算：“把自己的压岁钱存3年定期储蓄与连续3次存一年定期储蓄，哪种存法合算？”学习长方形、正方形面积计算后，让学生算一算自己家实际居住的面积，若用边长为60cm的正方形地砖铺地要多少块等等。　　2展示过程，变示范性

7、教材为探究性学习材料，让学生体验数学　　数学教学重视知识形成的过程是当前数学课程改革的一个重要理念。《数学课程标准》认为：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”因此，数学的教学内容不仅包括概念、定理、法则等现成的知识，还包括这些知识的形成过程。让学生经历这个过程，不仅可以体会数学问题是怎样提出来的，数学结论是怎样得到的，某一数学知识是怎样运用的等等，从而加深学生对所学