也谈“用教材教”还是“教教材”

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1、也谈“用教材教”还是“教教材”淮安市车桥中学223221卢俊仁摘要：面对农村中学学生不善于阅读教材的现象，及一般教师对“用教材教”的误解，本文根据有关文献及“学习支架”理论，理解“用教材教”的深刻含义：“学生是学习的主体，允许学生怀疑教材，超越教材；教师课前精心编制学习支架（导学案），课上仔细观察学生的主体活动，时儿介入学习过程提供学习支架，时儿“隐退”为学生提供主动和自主解决问题的机会。”并以“高一化学必修1绪言”为例说明“用教材教”达成教学目标的实际操作。以期达到抛砖引玉的作用。一、绪论偶然机会，与同事谈论“用教材教”还是“教教材”，事后在360搜索中输入“用教材教”，

2、搜一下，跳出640个网页。基本上都是强调教师不要拘泥于教材，要发挥教师对教材的创造性。有的提出“自编适合自己教学需要的教材。”[1]有提出“教材中不合理的实验要根据教学实际情况大胆修改。”[2]冯 昱老师在《“教教材”和“用教材教”》[3]一文中，用了三次“改造”，四次“重组”，一次“发掘”，一次“挖掘”。中国学术期刊网《“用教材教”理念在化学教学中的应用》[4]认为“整合、筛选和补充以及创造性地使用教材”是“用教材教”的有效方法。一个严峻的事实摆在我们面前，现在的学生上课时疲于记笔记，密密麻麻地记在教材上，课后忙于做练习。问及他们是否认真阅读教材，他们遮遮掩掩，支支吾吾。

3、当然，这应该是我们农村中学特有的现象。农村中学一位资深校长感慨地说“如今的孩子，谁跟他谈学习，谁就是他的仇人。”学生之所以不读教材，原因有三个：一，是老师善于“改造、重组、挖掘”教材，学生阅读教材回答不了老师提出的问题；二，基础较差的学生读不懂教材；三，学生学习任务过于繁重，存在严重的厌学情绪。于是，本人决定甄别一下“用教材教”与“教教材”的本质区别。7二、研究的目的和意义教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出“核心素养体系”概念。华东师范大学崔允漷教授打个比方[5]“落实‘双基’是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.

4、0版。”教育改革进入“3.0时代”要求教师引导学生进行讨论和互动[6]，讨论的主题从哪儿来，是不是可以撇开教材，由教师自主决定，倘若如此，在物欲横流的年代“培养什么人、怎样培养人[7]”由谁决定？三、相关概念界定1、“教教材”是忽略学生主体地位的“填鸭式”教学，这里的教材是广义的知识，学生是教师的仆人、知识的奴隶。众所周知，人的精力是有限的，教师对教材“改造”，“重组”，“发掘”加大了学生的学习负担，扭曲了学生的情感、态度和价值观，育人必定成为一句空话。“用教材教”，是强调学生的主体地位，允许学生怀疑教材，超越教材，保护学生的创新意识，培养学生的创新精神。教会学生终生学习、

5、做事、做人。这里的教材是狭义的教科书。尽管“一纲多本”，但是各版本以国家课程标准为依据自成体系，由于地域差异，自然环境和风土人情不同，有关社会实践的具体案例不一样，知识体系的编排顺序也有不同。师生可以自主参考。但是不能以教师自主性，创造性为由，无端加大学生的学习负担。或者偏离教材，使教材成为摆设，导致学生不善于阅读教材，离开教师就不能学习的严重后果。2、有人说，这是迷信教材，限制民主，否定教师的主观能动性、创造性。回答这个问题，首先要明确一个事实，教材不是一个人的智慧7，而是专家组集思广益加上教材审查委员会[8]的审查编印而成的。教材至多是百密一疏。真有那么“一疏”也应该是

6、培养学生坚持真理，超越教材的重要资源。教师的主观能动性应该表现在把握课程标准、考试标准和学生的现有基础及智力水平上设计学习支架，并在观察学生自主活动的过程中，准确把握提供学习支架或“隐退”的时机。澳大利亚一位从教三十多年的物理教师[9]说，我在从教的第一个十年里，是在教学生物理；第二个十年里，是在教学生探索物理；第三个十年，我开始致力于为学生探索物理提供支持和帮助。华东师范大学周彬老师在《如何从“教教材”到“用教材教”》[10]中明确指出“教材出错的概率还是很低的。……科学解读课程标准，……深度研判考试标准，……深入分析学习过程，……是课堂教学走向‘用教材教’的三步曲。‘用

7、教材教’……是希望课堂教学能够真正地服务于学生的成长。”3、有人会说，做的再好，高考拿不出成绩，一切都是空谈。为此，本人审视了一下2017年江苏高考试卷（化学），将题干及分值分配统计如下：分值题型题号题干20单项选择1-10环保习惯、原子结构、性质与用途、装置原理、元素周期律、离子方程式、物质间转化（2）、离子反应、H2O2分解速率、20多项选择11-15支链环烃、（焓、电化腐蚀、溶度积、摩尔体积）、现象与本质、电离平衡、化学平衡、12填空16工艺流程：铝土矿——铝715填空17合成路线流程图：12填空、计算18碱