教教材还是用教材教.doc

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1、教教材还是用教材教   我们常常看到军营里，我们的战士在训练，天天喊“一、二、一，可是有哪个部队拉到战场上的时候，是喊着这个口号上阵的呢。但是如果我们的战士依然在操场上喊着一二一，指战员告诉我们，一二一的号子，战场上不需要，但是通过这种训练，训练出来的这种作风却是战场上必不可少的。   98年，我到南师附中，有个老师告诉我，他教化学，平均分93分。送走这些学生，他到日本留学，他回来后，全班有43名学生来看老师。老师心生一计，让这些学生重新做当年高考卷子。但是这些学生平均分是16分。证明知识并不代表素质，知识并不代表

2、能力。   我记起了爱因斯坦说过的一句话，他说什么叫素质，当我们把学校里的全部知识都全部忘了以后，所剩下的才是素质。美国国际教育中心主任提出，我们应该让7年级以上的学生，每一天都来问他的老师，今天你教给我们的这些，我们到什么时候才有用。作为我们的老师在背课的时候，我们教的是教材，但是我们要让学生得到的是什么呢！一年我到初中学校，学校刚考完试，校园里，教室里到底是撕毁的教材，特别是历史和政治，我满以为历史和政治课是学生喜欢的课，老师和校长告诉我，学生太厌倦这些课。学生考完试后，把书都撕毁了。他们考的题目，比如初一政治

3、课，什么叫品质，友情的特点是什么。历史课要求辨别康熙和乾隆在位的不同时间。我们在教学中确实教了这样一些知识，但是我们最终要求学生留在脑海里的不是这些东西。什么叫品质，我们长时间已经形成了良好的品质，我不知道大家是否能够提出品质的定义来。   上大学的时候，我们老师要我们全班学生提出，什么叫嘴唇，我们提出暴露在牙齿的外面能够活动的两片红肉。可是我们把这样的问题拿出来，有什么必要，我们为何让学生提出友情的三个特点。这个年龄段是形成学生判别、区分能力的对比关键时期，对于一个初一的学生来说，面对全班学生迟到了，老师批评了，

4、在他看到是了不起的错误。但是在路上要了比他小的学生2元钱，在他看来是小事一桩，他认为他爸爸一次给他200元，就2元钱有何了不起。所以我们就把政治课改成了优秀学生标准的制定，用2个月的时间，来研究这个标准。让学生在讨论、制定的过程中明白为何迟到一次扣一分，而拦路要弱小学生的钱财是不能原谅的。我们从教材变成用教材教，最终给学生提供什么，这是我们老师在背课的时候，特别应该关注的。有位数学老师告诉我，数学中，用了很大的力气和时间，交给学生函数，事实上有很多学生在实际工作中用不到函数的基本知识。但是我们最终让学生收获的并不一

5、定是让他们知道函数的知识，我们要让学生得到变量的思想。有些人没有学过函数，经过生活的挫折，最终学到了变量的思想，但是这种变量，是不完整的。   一次我去听初一的一堂数学课，初一下学期就学一元一次方程，老师发现了这样两个问题，根本不用方程，用算术就可以解决的。象这样的一些题目，是不需要用方程的方法来解决的，小学四、五年级就可以解决的。老师一看太简单，就补充了方程的概念，方程的检验，补充了这些内容。看起来课堂充实了，但是没有达到课程目标，所规定的那一层面。为何从一元一次方程过渡到今天这个题目，在评课的时候，我们就围绕这

6、一问题展开。过去的教材是一元一次方程，而现在是从课程到方程。经过进一步研究，我们发现，重要的是道理。把实际问题转化为数学问题，把生活当中遇到的实际问题，转化为方程的问题来解决。这是这决课最重要的目标。不是让你把这两个题目解出来就可以了。事实上编教材的老师是以降低这个题目的难度为前提，给学生大量的时间来解决这个道理的问题。即建模的问题。这才是我们要研究的重要的问题。教的是教材，但是我们打造的目标，应该是我们课程应该打造的目标。我们应该是寻求主要的数学关系，而不是解决方程的结果。