专题一：实践反思：思想政治课程实验的难点、关键点及着力点的思考.doc

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1、高中思想政治新课程实验的难点、关键点及着力点的思考广州市教育局教学研究室张云平一、以高中思想政治新课标为本试用必修教材，恰当控制教学总量和定位教学难度，提高教学的针对性；积极准备开设选修课程，提高教学的实效性，不做“无用功”，这是本课程教学当前急需解决的难点《基础教育课程改革纲要》（试行）指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”但出于习惯，不少教师以高中思想政治课程标准表达的“粗线条”为由，没有把注意力放在对体现课程改革新理念的课程标准的学习和研究上，很少甚至不直接

2、接触课程标准，实验教学中把新教材上已经删除的或已经降低难度要求的旧教材上的理论内容又重新放入新教材的教学中，以致走进了内容多而课时少的矛盾的“怪圈”。事实上新课程教学只有以高中思想政治课程标准为标准、为根本要求，才能恰当地控制教学总量，准确定位教学难度，提高教学的针对性。教师要仔细研究课程标准中以学生为行为主体表达的“内容目标”，是如何从过程性和结果性两种意义上表达、呈现具体的学习目标的；并借助课程标准中以教师为行为主体的“提示与建议”，把握有关内容教学的侧重、难易、详略的要求，恰当处理好教材上看似比较多的教学内容

3、。例如，关于“效率优先，兼顾公平”的有关教学内容。课程标准规定的“内容目标”是“解析‘效率优先，兼顾公平’的原则”。这是要求学生通过理解和分析这一原则本身有关的知识内容，能够审视坚持这一原则的价值意义；课程标准提供的“提示与建议”是：“模仿：为一家公司设计合理的分配方案。”这是建议教师提供给学生一家公司的真实材料、创设一定情境和问题，指导学生根据实际材料进行分配方案的设计，培养学生运用“效率优先，兼顾公平”的原则这一理论知识分析和解决问题的能力。而教材内容涉及到：概念6个：①效率　②公平　③效率优先　④兼顾公平　⑤

4、初次分配　⑥再分配；原理观点2个：①效率与公平的关系　②社会主义市场经济要体现“效率优先，兼顾公平”的原则。内容的呈现形式是：探究活动4个，辅助文1则，综合探究（讲究效率，维护公平）1课。建议教学使用2个课时。把握教材上的这一内容组织教学时，如果不以课程标准所规定的内容目标为根据――把教学内容限定为重点要求学生学习“什么是效率优先和兼顾公平，社会主义市场经济（我国的现行分配制度）为什么要坚持‘效率优先，兼顾公平’的原则（其核心要点是效率与公平的关系），如何坚持‘效率优先，兼顾公平’的原则”7这三个主要问题上，并以此

5、处理教材，整合教学内容，展开学生的探究活动，而是将教材上的所有内容按部就班地讲授完，全部剖析透、深，清，甚至再补充分析新教材虽涉及到但并没有给出具体解释的初次分配和再分配两个概念的具体内容，恐怕很难按照新课程的教学要求在2个学时内来完成教学任务的。再以“国家收入的分配”的教学为例。旧课标和旧教材在讲授这个内容时涉及“国民收入的分配用于积累和消费两个部分，正确处理积累和消费的关系，财政的概念，预算的概念，财政收入和财政支出包括的方面，财政收支平衡的概念，增加财政收入，财政的巨大作用”等三框内容，需要3课时，也必然要求

6、学生记忆大量的概念和原理。同样讲授“国家收入的分配”，新课标规定的内容目标是要求学生“评议一个由政府财政承担的工程项目，说明政府的财政支出对大众生活、经济发展的影响和作用”。根据课标的这一规定，新教材把有关教学内容缩为了两框内容“财政收入和财政支出，财政的巨大作用”。教学时就要注意控制这个内容的教学总量和学习要求：减少学时，只需2课时；减少内容，学生只要重点掌握“什么是财政，财政收入的来源、财政支出的内容及其对大众生活、经济发展的影响和作用”就可以了。至于教材上的预算、决算、财政收支平衡、财政赤字概念等，并不需要详

7、细分析，不要求学生深刻理解，只要知道会用就行了。教学的侧重点在于给学生时间和机会再现一个由政府财政承担的工程项目的事实(也可以由教师提供有关事实或案例)，并引导学生通过对这一事实(或案例)中所体现的财政支出的具体内容和具体作用的评议――归纳提升，理解相应理论知识；学以致用，说明政府的财政支出对大众生活、经济发展的影响和作用。高中思想政治实验教材最突出的特点是它变“教本”为“学本”，是学生进行探究学习的资源和工具，教学内容的呈现方式和要求有了十分重大的改变：Ø重视从贴近学生的日常生活和社会实际切入，呈现问题，引出理论

8、知识的学习。基于案例、基于情境、基于问题的探究活动设计丰富多样，注重培养学生把社会生活或实际情境中的具体问题归纳抽象为理论问题的学习能力。Ø不拘泥于知识的理论体系，突出与学生现实生活相关联的重要理论观点和核心概念。对于一些非核心概念，采用了描述性语言，不再下严格的本质定义，甚至不下定义，学生只要拿来能用即可；重视将抽象理论具体化，重视理论问题的“生活化”表达