·学前儿童思维的发展.ppt

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1、第八章·学前儿童思维的发展汶川地震5周年+母亲节虐童人与动物的区别人类的不足跑不快，感官不灵敏，力气不大，身体不够灵活人的头脑理性、思考能力、创造能力；深刻认识自己、不断完善自己和超越自己。人为什么需要思维？人类感觉器官的结构和功能的局限性眼睛：可见光390—760nm（毫微米）耳朵：声波20—20000Hz时间和空间的限制：过去—现在—将来客观事物的复杂性；事物本质和规律带有蕴涵和内隐的特点名人名言一个不想思考的人是顽固者，一个不能思考的人是傻瓜，一个不敢思考的人是奴隶。----杜伦孟德一、什么是思维

2、思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。1、思维的概括性把同一类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括。一切概念、定义、定理、规律、法则都是思维概括的结果。根据春夏秋冬的更替和日夜阴阳的交替，形成概括认识，形成了历法。2、思维的间接性借助已有的知识经验理解或把握那些没有直接感知过的，或根本不可能感知到的事物，预见和推知事物发展的进程。考古专家通过遗迹、文物来推知历史上发生过的事情，科学家根据实验结果来推想各种物质变化、运动的过程等。由太阳的东升西落，昼夜、四季更替，揭示地球自转、公转的规律。请从感知

3、、记忆、想象和思维的角度来反映它，其反映的过程和内容分别有哪些？思维的种类逻辑思维形象思维动作思维辐合思维发散思维常规思维创造思维经验思维理论思维直觉思维分析思维学前儿童的思维二、学前儿童思维发展的一般趋势直觉行动思维（借助动作）具体形象思维（借助表象）抽象逻辑思维(借助概念）直观行动思维直观行动思维直觉动作思维，通过实际动作来解决问题的思维，通常以直观的具体的实际动作表现出来。请一个2岁左右的小朋友想一想，“怎样才能把放在桌子中央的玩具拿下来?”听到任务，儿童没有任何“想”的表现，而是马上去“拿”。他

4、伸长胳臂去拿，拿不到；围着桌子转，踮起脚尖，再伸手，还是拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用力一拉，玩具就到了手边。儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。直觉行动思维实际是“手和眼的思维”。思维既离不开对具体事物的直接感知；也离不开自身的实际动作。离开感知的客体，脱离实际的行动，思维就会随之中止或者转移。小孩子离开玩具就不会游戏，玩具一变，游戏马上中止的现象，都是这种思维特点的表现。当手里有一个娃娃时，他就会想起抱娃娃并玩娃娃家的游戏，当娃娃被拿走以后，他的游戏也就结束了。幼儿正在画

5、一条线，他说是虫子，可是所画的线一弯曲，他就又说画的是香肠。这个思维阶段的孩子，其思维只能在动作中进行，常表现为先做后想，边做边想，动作一旦停止，他们的思维活动也就结束。由于直觉行动思维是和感知、行动同步进行的，所以在思维过程中，儿童只能思考动作所触及的事物，只能在动作中而不能在动作之外思考。因此，不能计划自己的行动，也不能预见行动的结果。思维不能调节和支配行动是只有直觉行动维才有的特点。语言和思维随着儿童言语的形成和发展，动作在思维中的作用和地位逐渐下降，语言的作用逐渐增加。有人做过这样一个实验：要求

6、小、中、大班幼儿用零散的拼图板拼成完整的形象，并要求他们在拼图前说出自己想拼成什么，拼好后，再说明自己拼成了什么、是怎样拼的。各年龄的儿童表现很不相同：小班儿童在拼图之前往往说不出要拼什么。他们拿到拼图板后马上动手摆弄。偶尔拼凑出一种图形，就非常惊奇或者好像突然有所发现地喊：“哈！雨伞!我拼了把雨伞!”“机器人！”拼出来的图形像什么，就说是拼了什么，说不出是怎样拼成的。中班儿童在开始行动之前，只能笼统地说出想要拼什么，拼的过程中常常有言语活动伴随，边拼边说。拼成之后，能比较完整地说出自己拼的是什么，但却

7、不能详细地说明拼的过程。大班儿童在动手之前，已经能完全用语言说出自己想要拼什么和怎样拼，并能按照自己的言语讲述去行动。从这一实验可以看出，随着儿童年龄的增长，动作和语言在其思维过程中的作用和相互关系不断变化。起初，动作在前，言语在后，思维依靠动作进行，而言语只是行动的总结。其后，边行动边言语，动作和言语紧密联系，似乎是用语言总结每一步动作，同时又计划下一步动作。最后，言语在前，动作在后，思维主要依靠语言进行，言语计划行动，而动作实现计划。总之，在儿童思维发展的过程中，思维对动作的依赖性逐渐减少，对语言的

8、依赖性逐渐增加。【案例】为了帮助幼儿理解“助人为乐”，王老师编了一个小故事并请几个孩子表演，让全班小朋友看见故事里的哥哥姐姐因为帮助别人而快乐的样子。请分析老师的行为。由于言语发展水平的限制以及幼儿思维的具体形象性特点，幼儿常常依靠行动和形象来理解事物，教师通过编故事、表演等方式，把“助人为乐”行动化，具体化，有助于孩子理解。具体形象思维给幼儿看两块体积和形状都一样的橡皮泥，等幼儿确认这两块泥一样大以后，当着他们的面，改变其中一个的形状(把